淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

邊湘

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課堂時機三個方面提出了幾點關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

新課改下強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂不能再向?qū)W生灌輸知識，而是要將知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生去探究思考，去找到答案，發(fā)現(xiàn)知識。但是這樣的問題需要教師深入揣摩教材，抓住有效性問題的特點，適時、適度、適量地提出問題，筆者提出以下幾種有效性提問的策略。

一、面向?qū)W生的提問

能引發(fā)學(xué)生對問題的思考這是有效提問的首要條件，重點在于問題是為了學(xué)生的思考。

問題的難易程度和數(shù)量直接影響學(xué)生對問題的思考程度，太難的聽不懂，無法思考，太多的問題產(chǎn)生思考疲勞，教師應(yīng)該把握提問的度來引發(fā)學(xué)生的思考。

以教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生的感性理解，在教學(xué)前可以提出以下問題：

①你聽說過小數(shù)嗎？

②你覺得小數(shù)是怎樣的數(shù)？

③關(guān)于小數(shù)你想知道哪些知識？

以此引發(fā)學(xué)生對小數(shù)的思考：小學(xué)到底是怎樣的數(shù)呢？小數(shù)是什么樣的數(shù)？小數(shù)該怎樣讀，怎樣寫？

在教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生在課堂上對小數(shù)的理解，再次提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在覺得小數(shù)是怎樣的數(shù)？加深學(xué)生對小數(shù)的理解。這樣的提問都是面向?qū)W生的提問，根據(jù)學(xué)生已有知識的水平從感性到理性，由淺入深地進(jìn)行提問。

二、把問題交給學(xué)生探索

學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)知識的主體，這個主體是有主觀能動性的，提問是課堂教學(xué)的手段，這個手段服務(wù)的對象是學(xué)生，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，更是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會探究知識，所以應(yīng)該把問題交給學(xué)生探索。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識二”為例，“為什么三個桃子是二分之一，兩個桃子是二分之一，四個桃子也是二分之一？”讓學(xué)生通過分一分、比一比，討論、交流，問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，再通過探索進(jìn)行思想的碰撞，最終發(fā)現(xiàn)只要是平均分成兩份每份，都是二分之一，和總數(shù)沒有關(guān)系，和每一份的數(shù)量也沒有關(guān)系。

三、提問要發(fā)散學(xué)生的思維

發(fā)散性思維有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效性提問應(yīng)該是發(fā)散學(xué)生的思維，不指明正確答案，只提供探尋的方向。

比如，教學(xué)“混合運算”，這是學(xué)生從未接觸的名詞，在教學(xué)前就可以這樣發(fā)問：

你覺得混合運算是什么？

你想了解混合運算的什么？

看到“混合運算”這四個字你有什么疑問或者想法？

關(guān)于混合運算你想知道什么？

發(fā)散學(xué)生對混合運算的思考，實際上也是讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面了解和理解關(guān)于混合運算的所有知識。

四、提問內(nèi)容要有趣味性

有效問題講究新穎，富有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。小學(xué)生的心理都是求新求異的，教師拋出去的問題如果比較新奇更有利于引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們的思考，如果這種問題不僅有意義還有意思的話，將會引起學(xué)生對整堂課的關(guān)注，新穎有趣的問題還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展。

比如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生感受對折剪的方法可以得到軸對稱圖形，可以這樣設(shè)置問題情境：下面老師要變一個魔術(shù)，請看（畫著一半蝴蝶的卡紙），你看到了什么？學(xué)生紛紛回答蝴蝶的一半，多問一些問題制造懸疑，“下面就是見證奇跡的時刻”，背著學(xué)生剪出一只完成的蝴蝶，詢問學(xué)生“這是軸對稱圖形嗎？為什么？”在魔術(shù)情境的鋪墊下，引起全體學(xué)生的注意，也引發(fā)了學(xué)生對問題的思考，這樣有意思的情境促進(jìn)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

五、發(fā)問講究時機

問到該問處，問到關(guān)鍵處，是有效課堂問題發(fā)問的關(guān)鍵，這樣的問題也將是一堂好課的亮點所在。從學(xué)生心理活動上抓住關(guān)鍵時機，筆者就此總結(jié)了五個關(guān)鍵時機：（1）學(xué)生開始感性思維時；（2）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙或者思想沖突時；（3）學(xué)生思維倦怠時；（4）學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈運動時；（5）學(xué)生求知欲激發(fā)時。另外一個角度，從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)考慮，筆者就此總結(jié)了5個關(guān)鍵處：（1）教學(xué)重點處；（2）教學(xué)疑點處；（3）教學(xué)內(nèi)容接口處；（4）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)折處：（5）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新處。兩個層面，共十個發(fā)問關(guān)鍵時機。

六、合理安排提問對象

課堂中的問題雖然面向全體學(xué)生，但有時也需要指向個體學(xué)生。不同程度的學(xué)生因為思考能力不同，問題設(shè)計也應(yīng)該不同。教師在設(shè)計問題之初還應(yīng)該了解學(xué)生的水平和差異，本著面向全體照顧個別的原則設(shè)計問題。教材中問題的設(shè)計也是遵循著這樣的原則，有基礎(chǔ)題目也有拓展思考題目。相信在實際教學(xué)中，教師也能總結(jié)出這樣的經(jīng)驗，在提出簡單的問題時盡量找水平稍差的同學(xué)回答，在提出較難的問題時則找程度較好的學(xué)生回答，這些都是有科學(xué)依據(jù)的寶貴經(jīng)驗。但是在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下幾點：（1）不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學(xué)號，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；（2）不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性還值得進(jìn)一步研究和探討。問題是一堂好課的靈魂，而這個靈魂的主導(dǎo)者是身為教師的我們，但是問題和我們服務(wù)的對象最終還是學(xué)生，只要心中想著學(xué)生的發(fā)展，問題有效性的實現(xiàn)也將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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