淺談初中歷史課堂的提問技巧

薛曉榮

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，教育發(fā)展的一項有效教學(xué)手段就是課堂提問，其有助于學(xué)生思維的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究性予以強(qiáng)化。拿初中歷史課來說，課堂提問便可將課堂的教學(xué)效率更好地提高，而若要保證提問的有效性，就要求教師深入理解歷史教材內(nèi)容。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就初中歷史課堂的提問技巧展開了詳細(xì)探討，以期為廣大同仁提供有效參考，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?提問?新舊知識

不斷推進(jìn)的教育水平，讓大家越來越重視初中歷史課堂中的提問環(huán)節(jié)。有效的提問方法將有助于提高學(xué)生的歷史成績，培養(yǎng)其歷史興趣。大家都知道，在初中歷史教學(xué)中課堂提問作用重大。在課堂上提問能夠使師生間的溝通進(jìn)一步增強(qiáng)，讓學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)，且月有助于教師對學(xué)生實施更有效、簡潔的教導(dǎo)。

一、營造寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生深入高年級后，他們越來越不喜歡主動回答與提出問題。而之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為：第一，隨著年齡的增大，他們的自我意識越來越強(qiáng)，需他人的評價愈加重視;第二，隨著年級升高，自己與他人在課堂上遭遇提問尷尬的次數(shù)越來越多。而這兩項原因均和個體對周圍環(huán)境的評價有很大關(guān)系。若要切實促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使課堂提問效果更好，學(xué)校管理者與教師應(yīng)在思想上達(dá)成統(tǒng)一，少批評學(xué)生，給予他們多一些鼓勵，讓學(xué)生在一個寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，情緒安全感不斷增強(qiáng)，參與意識不斷提高。

二、提問內(nèi)容不能千篇一律

學(xué)生思維發(fā)展的一個重要時期就是初中階段，為此教師在課堂教學(xué)中需重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不只是講解課本上的知識[1]。須知提升學(xué)生思考能力的一項重要途徑就是課堂提問，有效的課堂提問可將學(xué)生的思維給帶動起來，但提問方法不得過于枯燥，一味的墨守成規(guī)，這樣是不能將學(xué)生的興趣給激發(fā)出來的，比如，一些教師對學(xué)生的提問都是那幾個，毫無新意，以“農(nóng)民起義”一課為例，教師提問學(xué)生：“農(nóng)民起義的發(fā)起者是誰？他們?yōu)楹我鹆x？最終的結(jié)果是什么？起義有何意義？”這樣一連串無趣的問題，不但會將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給磨滅的一干二凈，也極易讓學(xué)生的思維模式固話，使之思考能力的發(fā)展受限，在以后的學(xué)習(xí)生活中，一遇到較復(fù)雜的問題便不知從何著手。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新和調(diào)整提問方式，在提問學(xué)生時盡量選擇多種提問方式，比如，針對“農(nóng)民起義”這部分知識點(diǎn)，就可先向?qū)W生講解秦的暴政這一節(jié)內(nèi)容，通過視頻資料的播放使學(xué)生對秦朝殘暴的統(tǒng)治有一深刻感受，由此提問學(xué)生：“如果你們是秦朝的農(nóng)民，面對這樣殘暴的統(tǒng)治，你們會怎么做？”因為有了之前秦的暴政這一鋪墊，所以“起義”這個答案自然而然便會出現(xiàn)在其腦海，既讓學(xué)生更深刻的了解了農(nóng)民起義的起因，另一方面借助這種慢慢深入的提問也可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案展開思考。

三、提問應(yīng)當(dāng)注重探究性

歷史這門學(xué)科的真實性、嚴(yán)瑾性很強(qiáng)，其主要是對人類社會發(fā)展進(jìn)程的記錄。根據(jù)地域劃分，歷史分為三大類，即亞洲史、歐洲史、美洲史;而按時間來分，則分為兩大類，分別為近代史與古代史;根據(jù)學(xué)科又被分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史與世界近代史。不論教師是對哪一時間的史實進(jìn)行教授，均應(yīng)將求知與創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度給確立下來，對學(xué)生求真意識予以培養(yǎng)。大多數(shù)歷史事件均有一個共同點(diǎn)，但將各自的文化背景結(jié)合后，含義又各不相同，教師可這樣向?qū)W生提問：“眾所周知，中國'入世'共有兩次，分別為鴉片戰(zhàn)爭后和2001年，那么同學(xué)們，兩次'入世'的不同之處在哪里？”之后再留給學(xué)生充足的時間思考，讓其自行翻閱資料查找答案，在經(jīng)過一番查閱后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國第一次“入世”為被動的，而第二次卻是主動;第一次主要是和其他國家進(jìn)行交流，而第二次則是進(jìn)一步發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)。相較于生硬的將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種方式更能夠讓學(xué)生印象深刻，且在獨(dú)立找尋答案的過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉，對歷史學(xué)習(xí)充滿信心。須知，當(dāng)前教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生勇于探索，敢于實踐的精神。

四、提問要注意新舊知識的聯(lián)系

歷史這門學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個知識點(diǎn)均有所聯(lián)系，所以，教師在提問時就需聯(lián)系起新舊知識，如此既能夠?qū)χ八鶎W(xué)知識予以鞏固，也可以借助新舊知識的聯(lián)系比較，進(jìn)一步理解知識，讓學(xué)生將事物的特征準(zhǔn)確抓住[2]。比如，我們在對日本明治維新知識進(jìn)行講解時，便將之前所學(xué)的戊戌變法給結(jié)合起來，讓學(xué)生思考：同樣都為封建制國家的革新運(yùn)動，為什么明治維新與戊戌變法卻有著不同的結(jié)果？如此，學(xué)生在思考時，就會展開多方面的比較，包括發(fā)生時間、背景、采取的措施、成就等，從而獲得結(jié)論：中國的戊戌變法之所以未取得成功，主要是遭到了頑固派的強(qiáng)烈阻撓，中國長達(dá)百年的屈辱史自此開始，而明治維新的成功讓日本順利實現(xiàn)了由封建制國家到資本主義國家的轉(zhuǎn)變，并迅速強(qiáng)大起來。

結(jié)語

總而言之，在初中歷史課堂上，教師所提問題一定要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況給結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如此方可促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的提高，使學(xué)生的發(fā)展更全面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興桃.芻議初中歷史教學(xué)中的提問技巧[J].新課程（中），2016（11）：183.

[2]張國嵐.如何教會學(xué)生自己提問——提高初中歷史課堂教學(xué)的好方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（9）：116-117.

（作者單位：陜西石油普教中心 長慶八中）