小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的科學(xué)利用

鐘春蘭 楊新平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的科學(xué)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)的運(yùn)用要特別注重恪守課堂紀(jì)律。只有在一定條件下，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 多媒體應(yīng)用 ? 建議

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索，在教學(xué)實(shí)踐中如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用多媒體技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果，讓教學(xué)真正具有價(jià)值。

一、重視文本閱讀，注重語(yǔ)文訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該由教師的分析來取代，對(duì)課文的理解需要學(xué)生在實(shí)踐過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，所以，語(yǔ)文課必須讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，品味文章內(nèi)涵。無論文字多么美，都必須放在文本中，而影視的運(yùn)用無法取代書面表達(dá)。在電影、電視、圖片的幫助下，教師只有幫助學(xué)生理解文字寫的是什么，引導(dǎo)學(xué)生如何寫，至于方法則需要回到文本，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生要探索作者是如何使用語(yǔ)文的相關(guān)材料。

其次，教師要解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能力不一致的問題。小學(xué)教育不同于高等教育，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教育的一致性。根據(jù)我國(guó)教育制度的相關(guān)規(guī)定，所有學(xué)齡兒童都必須接受教育義務(wù)。但每個(gè)小學(xué)教師都會(huì)面臨同一個(gè)問題：班級(jí)內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的能力是不平衡的。在傳統(tǒng)教育中，由于教材內(nèi)容的一致性，教師在教學(xué)中不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受能力，只能盡可能地全面照顧，這導(dǎo)致教師只能重復(fù)教學(xué)。而在多媒體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)資源模型，構(gòu)建多層次的教學(xué)平臺(tái)。如在準(zhǔn)備課程時(shí)，同一課文的內(nèi)容可以分為新詞識(shí)別、意義解釋、段落主要思想、中心思想等，在同一時(shí)間內(nèi)將教師的教學(xué)重點(diǎn)記錄下來。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，并在學(xué)習(xí)模塊中回答練習(xí)。經(jīng)過一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以將學(xué)生留下的問題集中解答并進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上復(fù)習(xí)和檢測(cè)，教師將對(duì)學(xué)生掌握的實(shí)際情況一目了然，然后歸納、排序，使用一個(gè)或幾個(gè)小時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行處理，通過這種方式解釋，既幫助了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)，又能解決學(xué)習(xí)能力不突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、開展計(jì)算機(jī)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，只有不斷適應(yīng)新環(huán)境，充分利用新技術(shù)，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，是為了幫助學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生傾向于在自己的“小世界”中進(jìn)行，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的潛能。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)完成對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)知和掌握，同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到抽象內(nèi)容應(yīng)具體化，但突破是困難的。語(yǔ)文課程包括廣泛的自然和社會(huì)知識(shí)，文中有一些難以理解的內(nèi)容，即使語(yǔ)文教師口齒伶俐，也很難講清楚抽象的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生社會(huì)生活少，經(jīng)驗(yàn)淺，無法理解和掌握，所以在教學(xué)中，表達(dá)方式應(yīng)優(yōu)先于內(nèi)容，教師可以強(qiáng)調(diào)外在特征，分析事物內(nèi)在關(guān)系、相關(guān)屬性、功效等，教師要注重科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的準(zhǔn)確性，利用多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的內(nèi)容通過字幕、聲音與圖像巧妙融合，如視頻、圖形相結(jié)合，在課堂教學(xué)中將抽象化為具體，并且生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

三、科學(xué)有度的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多媒體課件所教的課程完全取代了正常閱讀。在一些閱讀內(nèi)容中，多媒體的運(yùn)用可能比教師的閱讀教學(xué)還要好，而多媒體并不能取代教師的講解，其實(shí)對(duì)音頻和視頻的背誦，體現(xiàn)在實(shí)際課堂效果上并不太好，大部分學(xué)生聽得多但仍記憶困難，受地方特色、普通話水平、語(yǔ)文環(huán)境限制等因素影響，學(xué)生會(huì)覺得所聽知識(shí)很遙遠(yuǎn)，覺得教師的講解更加生動(dòng)、有趣，教師不但可以讓學(xué)生聽到具體的講解內(nèi)容，還可以讓學(xué)生隨時(shí)看到。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須遵守一定的規(guī)則，有課堂紀(jì)律的保證，這樣教師才能科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚躍萍.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用探討[J].才智，2012，（34）.

[2]黃曙光，鄭彩娟.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2014，（10）.

（作者單位：鐘春蘭 ? 江西省贛州市興國(guó)縣城崗中心小學(xué);楊新平 ? 江西省贛州市興國(guó)縣崇賢中心小學(xué)）