寓教于演，重在理解

韓磊

【內容摘要】增加學生課堂關注度，吸引學生回歸課堂，一直是高中政治教師所關注的課題。然而，在試圖通過情境教學、視頻演示等多元化途徑吸引學生眼球時，如果教前準備不全、課堂引導不善，又會讓教學流于形式，損耗課堂效率。如何在二者之中尋找平衡點，一直是很多政治教師頭疼的問題。本文從筆者數次公開示范課的籌備與演示實踐出發，淺談如何利用并提高課堂情景劇這一教學形式的吸引力與教學效果。

【關鍵詞】高中?政治課堂?情景劇

一、精心選擇插入點，突出利用效率

對于課堂教學而言，不管采取哪種教學方式，組織何種教學活動，都應服務于課堂效果、教學目標。區別于傳統的授課環節，情景劇應當作為一種“非常規”的教學方式，適當地出現在特定的課程之中，這既是增強教學方式多元化的需要，也是提升課堂效率的要求。出于這方面考慮，我們需要精心挑選適合的課程點，準確、高效地組織課堂情景劇。根據筆者的教學經驗分析，一般說來，適合組織課堂情景劇的教學點應當具有以下幾個特點。

一是教學目標重難點突出，有明顯的易錯易混特征。對于高中政治課程而言，課堂時間是教學的主陣地，往往同時兼顧著復習、教學、檢測、鞏固等多個任務要求，所以出于提升效率的目的，如果要采用情景劇的教學形式，應盡量選用本節課的重難點。在采用情景劇之前，可適當先拋出問題進行探討，綜合整理答案之后，針對大家仍未分析到的地方，可適時引入情景劇的表演形式。

例如在經濟生活中《市場配置資源》一課中，針對“資源配置的方式”以及“市場配置資源的優缺點”這兩個重難點只是，我們可以適時引用校園小賣部經營權歸屬討論會，采用經營權現場拍賣競價會的情景劇形式，讓學生積極討論如何公平公開地處理小賣部的經營權，同時鼓勵積極報價競拍，通過對過高報價的成本計算，分析可能產生的經營現象，讓學生在情景參與中了解這兩個知識難點。

二是教學點具有承上啟下作用，能夠貫通整節課堂。對于課堂情景劇，許多老教師都有這種感悟，精心準備、認真演練，很容易成為課堂的亮點環節;但是如果只是為某一個知識點服務，則很容易成為一個孤立的教學片斷，很難使教學效果延續。相比較而言，盡量挑選在知識體系、上下框節中處于承上啟下作用的聯系知識點，往往能夠起到串聯課堂、延伸教學效果的作用。

例如在政治生活模塊中《和平與發展：時代的主題》這一課中，霸權主義和強權政治這一知識點，起到了串聯和平發展問題、國際新秩序的作用，而在課本中又相對著墨較少，可以適當采取課堂情景劇表演的方式，串聯起本課的整體教學框架。

二、認真分析理論點，挖掘教學深度

引入情景劇的出發點并不僅僅是活躍課堂氣氛，更多的是要結合課堂理論知識，用全新的演授方式來幫助學生理解。為了避免陷入“重形式輕內涵”的設計誤區，我們應當把本環節的備課重心放在情景劇涉及知識點的理論深度挖掘以及與前后問題的對接設計上，不應僅僅是讓學生抬頭一笑了之，而是要讓學生由情景劇提升對課堂的專注度，從而加深對重難點的理解。

[案例分析]

在《國際社會的主題：和平與發展中》這一課中，筆者根據課堂知識點的切入順序，進行了下列教學環節設計：

問題1：既然發展成為全世界人民普遍的意愿，為什么發展問題遲遲還沒解決，反而還存在著南北差距問題？（根據學生回答，概括、點評答案）

情景劇1

《中東某國與某大國開發合作談判現場》

問題2：請大家概括一下，劇中某大國與發展中國家“合作”的特點，以及這種合作持續下去的危害。（總結歸納出和平與發展問題沒有解決的原因）

情景劇2：《我國“一帶一路”戰略沿線國家開發合作談判現場》

問題2：請大家與剛剛的場景進行對比，我國與別國合作有什么特點，根本原因在哪里？如果能夠廣泛推進這種合作方式，能達到什么樣的效果？（通過對比，概括出霸權主義與強權政治的表現，以及我國的主張與作為）

在本案例中，筆者將情景劇的重點放在兩個環節上：一是挖掘霸權主義與強權政治的理論內涵，將其基本定義通過某大國咄咄逼人的繁雜要求體現出來，幫助學生更好地理解這一知識點;二是通過對比，再結合兩個問題，讓學生歸納出霸權主義強權政治的危害，以及我國對外發展的理念，從而引出國際新秩序這一知識點，起到串聯整節課堂的效果。

三、妥善組織表演點，提升課堂效果

在詳細的課前準備活動中，既包括認真的理論點分析、課堂教學設計，也應包括情景劇的提前演練，這方面需要教師適當做一回“導演”，盡量將情景劇的表演性與實用性發揮到最大化。

首先是精心挑選演員。筆者認為，不管是日常授課，還是公開示范課，要想盡可能把情景劇的效果最大化，應盡量避免現場臨時挑選演員。具體來講，應當與班主任進行溝通，挑選有表演欲望，性格開朗的同學進行表演，可能地提升表演效果其次是認真排練內容。凡事預則立，不預則廢，要想把情景劇作為課堂教學的亮點，必須要進行提前演練。一方面，提前引導演員進行整節課的知識預習，讓演員學生了解情景劇的知識構成、串聯作用以及問題設置;另一方面，根據課堂知識目標的要求，引導演員把控情景劇的表演節奏，通過語氣、表情、肢體語言等多種方式突出表演的重點，使情景劇真正成為課堂中的“亮點”。

再次是課堂表演環節的掌控。在進行課堂情景劇環節之前，教師應當引導觀看同學圍繞問題進行觀看，比如可以通過PPT設置情境背景，并結合思考問題;情景劇進行過程中，可根據設計的環節，適當進行暫停，引入相關問題，將學生的注意力適當導向思維分析中，從而更好地達到情景劇的教學效果。

結語

面對新課程改革的新要求，我們都應根據具體學情不斷創新思路，開辟更有利于提升課堂效率的教學路徑，同時也要兼顧教學目標要求，讓學生在全新的教學方式中達到更好地的課堂學習效果，促進學生的真正發展。

【參考文獻】

[1].王慧.情景教學在高中政治教學中的應用分析[J].才智，2013（11）：137.

[2]魏景榮.簡論思想政治理論課引入情景劇教學活動的設計與實施[J].長春理工大學學報，2012，7（11）：17.

（作者單位：江蘇省蘇州實驗中學）