創設情境讓歷史課堂教學更高效

錢麗芳

【內容摘要】教師要通過精心巧妙地創設多種情境，把抽象的歷史教材內容生動形象地展現出來，激發學生的學習興趣，培養學生的良好的記憶能力、語言表達能力和分析歸納能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，使歷史課堂教學更高效。

【關鍵詞】初中歷史?課堂教學?情境創設

在初中歷史課堂教學中，創設合適的教學情境，可以把課本的內容生動形象地展現出來，激發學生的求知欲和探究欲;可以營造出生動、民主、探究的良好課堂氛圍，培養學生的學習能力;同時還能激發學生的積極情感，培養他們優良的思想品德，從而提升歷史教學的有效性。

一、創設多媒體情境

比如教學“清朝君主專制的強化”時，可以播放電視劇《雍正王朝》片斷，讓學生看后總結：變議政王大臣會議為軍機處、大搞文字獄和文化專制使君權極端強化;學習“明朝對外關系”一課，可以向學生展示鄭和下西洋時的船隊照片，龐大的船隊、先進的技術，引發學生的民族自豪感和使命感;在講“中華人民共和國成立”這一課時，先讓學生觀看了電影《開國大典》的經典片段，再現開國大典的盛況，讓學生感受新中國誕生時的熱烈氛圍，引導學生簡要分析近代以來的革命歷程，讓學生充分認識到是共產黨領導中國人民站了起來，學生很快地融入了教材。

二、創設故事情境

比如講三國歷史時，結合《三國演義》，給學生講講諸葛亮的故事，讓學生深入了解他對蜀漢的貢獻;講春秋戰國歷史時，講講“烽火戲諸侯”的故事，調動學生情緒，渲染輕松有趣的氣氛;講“從貞觀之治到開元盛世”時，插入李世民和魏征的故事，使學生對唐太宗的治國策略有了一定了解;在講到金與南宋對峙時，讓學生講述岳母刺字的故事，增加課堂的互動性;教學《“五四”愛國運動》一節時，通過講蘇州學生自覺抵制日貨的故事，激發學生的愛國情感;教學紅軍長征這部分內容時，講述七根火柴的故事，使學生對紅軍的英勇無畏、不怕犧牲的頑強革命意志有更加深刻的體會，這對學生價值觀的形成和愛國情感的培養都大有益處。

三、創設問題情境

在歷史教學中，以情境為載體，精心設計相關問題，讓學生到教材中自主尋找答案。學生在積極思維后，通過解答、糾正、完善，收獲了學習成功的愉悅，清晰、深刻地掌握了所學內容，養成了主動探究的意識和良好的思維習慣。

比如在講抗美援朝時，教師可以提問：“中國人民志愿軍為什么要到朝鮮作戰？抗美援朝的勝利有什么重大影響？”引導學生認識到志愿軍入朝是為了反侵略，為了保家衛國，抗美援朝的勝利為我國經濟建設贏得一個相對穩定的和平環境，大大提高了我國的國際地位;講文成公主入藏的史實時，問學生：唐蕃和親有何意義？對大唐來說，是得還是失？學生通過思考，理解了和親政策的利弊;講新航路的開辟時，提問學生：中國和西方對海權的理解有什么不同？讓學生明白海洋意識的重要;學習隋史時，讓學生先歸納隋煬帝的一系列做法，再對他作客觀評價;講到“鄭成功收復臺灣”時，讓學生分析說明“臺獨”為什么是錯誤的，是我們所有中國人所不能接受的;學習“元朝的統治”時，提出“元代行省制度有哪些優點？在我國歷史上有什么影響？”的問題。

四、創設語言情境

歷史學科的學習內容與學生的生活相距甚遠，比較抽象籠統，因此教師上課時，應適當地運用充滿激情的語言、表情和動作等，表達自己的情感和情緒，調動整個課堂的氣氛，使教學富有誘惑力和感染力。教師用愛憎分明的語氣指引學生敬仰“真善美”，厭惡“假惡丑”，順利地完成預定的情感態度與價值觀的教學目標。

五、創設合作學習情境

歷史課堂上開展小組合作學習，能讓學生在共同收集資料中學會交流和合作，在整理歷史知識中學會分析和歸納，在激烈辯論中學會傾聽和表達，從而加深對課本的記憶和理解，輕松地突破教學中的重點和難點。

比如學習“鄭和下西洋”時，可以引導學生以課本中的歷史為基礎，對鄭和下西洋的路線圖“添枝加葉”，通過小組合作課外搜集相關史實資料，把這一歷史更豐富、立體地展現出來。學生在搜集資料的過程中，就能豐富自己的歷史見聞，感受到歷史學習的樂趣，進而產生更加濃厚的合作學習興趣;教學南北朝一課時，讓學生根據課本上插圖以及學習的歷史知識，討論南北朝并列的局面，是歷史的進步還是倒退？學生通過辯論，不斷完善自己的看法，對南北朝歷史有了更深入的思考，為學生創造了較大的思維空間;講到明代科舉制度變化時，用課件向學生展示《南京江南貢院的科舉考場》、《明清考生作弊圖》等材料，讓學生通過小組討論思考：這樣的考試能否選拔出人才？顧炎武說它對人才的摧殘比焚書坑儒危害還要大，你是否贊同這一評論？這樣，本課就在全員互動中有效地達成了知識和能力的學習目標，并培養了學生的創造性思維。

六、創設表演情境

比如在教學《商鞅變法》一課時，筆者先讓學生熟讀商鞅變法的背景和內容，然后編寫小劇本——農民、小貴族、士兵三個人在街上談變法，把農民糧食豐收后受表彰的激動、士兵獲得獎勵土地的驚喜、小貴族不能世襲的痛苦和無奈，用話劇的形式展示出來，其印象遠遠超過了教師一個人的講述和提問。再如在講授“宋代經濟的發展”一課時，先讓學生了解宋代農業、手工業和商業發展的要點，再讓學生自選角色表演情景劇。有學生說：“我是家住蘇州的農民，種植來自越南的優良水稻，獲得了大豐收……”有學生說：“我是來自泉州的商人，經營絲綢和瓷器，我的商船近至朝鮮、日本，遠達阿拉伯半島和非洲東海岸。”有學生說：“我是景德鎮的瓷窯工人，燒制的青白瓷色質如玉，不比鈞窯、汝窯的瓷器差。”學生在觀賞和表演中進一步理解了教材內容。

初中歷史教學中精心巧妙地創設情境，能充分提高學生學習歷史的積極性，牢固地掌握相關的知識要點，激發學生的探究意識和創新意識，引導學生逐步形成正確的情感、態度和價值觀，最終實現更高效的歷史課堂教學。

（作者單位：蘇州市吳江區橫扇中學）