大數據和人工智能下的語文課堂教學思考

朱軍

【內容摘要】在大數據和人工智能的驅動下，語文課堂教學也應該順應時代的潮流而發展，未來的語文課堂應該更多地關注對學生閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等能力的培養，讓學生的語文核心素養真正得到提升，適應未來的數據和人工智能時代。這也就要求我們的語文教師要轉變教學理念，從學生未來實際的需要出發，大膽創新語文課堂的教學方式。

【關鍵詞】大數據?人工智能?語文課堂?語文教學

之前有兩件事情在教育界引起了不小的轟動和爭議。一件事情是北京清華附小在蘇軾誕辰980周年之際，讓學生以大數據的形式做成了關于蘇軾的研究報告。另一件是一個名為“AI-Maths”的人工智能機器人在斷網斷題庫的環境下，用時22分鐘完成了北京文科數學高考試題的解題，經過現場批閱，成績為105分（總分150分）。有專家指出，大數據和人工智能等技術的變革會給我們傳統的課堂教學帶來巨大的沖擊，甚至未來某些學科會被淡化掉。比如，外語的學習不會像之前那樣狂熱，只要我們帶好移動設備，當別人說句外語時，設備會自動翻譯成中文給我們聽。許多學科不再要去傳授知識，利用大數據和人工智能就能解決。可以預見，未來的課堂將經歷一場技術性的變革。我們語文老師如果思想意識上不能轉變，還排斥先進的技術，固化不前的話，那么我們的語文教學就會脫離實際，最終落伍甚至被淘汰。語文課堂教學的改革也一直沒有停止過，隨著課改的推進，我們接受了核心素養的概念。語文的核心素養可以歸結為：思維能力、語言能力、文化修養和審美情緒等。語文教學的目的就是培養學生這些方面的素養，特別是在大數據和人工智能的大背景下，我們的語文老師更應該思考語文課應該教給學生什么，采用什么樣的方式來構建語文課堂，從而讓我們的語文課堂呈現出一種新的形態來。筆者認為，隨著語文教師自身角色的重構，未來我們的語文課堂教學應該從以下幾個方面去設計。

一、閱讀與鑒賞

學生閱讀文本信息的過程就是收集、整理、分析信息的過程，在這一過程中要想使得他們獲得語文核心素養的提升，就必須改變傳統的單向閱讀方式，讓他們全面地占有材料。而大數據給我們帶來了巨大張力的語文資源，這些網絡上的資源具有開放性和共享性，給學生個體生命語言的發展提供了自我學習和自我發展的機會。各種網站上的文字、圖片、聲音、視頻等，可以讓學生的語文學習貼近生活，讓他們參與生活的體驗。這和我們倡導的發展學生自主、獨立閱讀的能力是一致的。

我們傳統的語文閱讀教學是樣本式的閱讀，權威式的解讀，這難免會引起學生思維上的缺陷和認識上的不足。比如，讀了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》學生基本上認為蘇軾是豪放豁達的，卻不能夠了解他詞的題材的多樣性，那豪放中的虛無、豁達中的無奈就體會不出來，進而就不能了解蘇軾藝術手法的創造性和創作風格的復雜性，也就不能形成完整和正確的鑒賞了。而大數據就可以幫助學生收集全面完整的信息，甚至讓學生發現一些細節的、樣本所無法揭示的信息。因為它是建立在盡可能多的基礎之上的數據，信息的精確性更高，所以學生可以對文本進行正確的考察和分析。

借助人工智能，可以幫助我們更好地鑒賞文章，如：當我們提出疑問時，它可以提供很多權威鑒賞解讀的案例，但是它的思考是沒有情感的，這與我們人的鑒賞和審美情緒有著本質的區別。語文學科不同于其他學科最大的特點之一就是它很注重人文性，重視對人情感的培養。語文的鑒賞需要傾入閱讀者的思想情感，鑒賞本身就是創造性的閱讀理解，它不是簡單的文字組合游戲，而這其中人的情感又是極其復雜的，甚至是矛盾的。語文教學中對文本的鑒賞可以借助人工智能為載體呈現出來，但思考的過程是人工智能不能取代的。語文教師在課堂上應該教會學生怎樣去閱讀和鑒賞，這樣有感情、有創造、有個性的鑒賞才是語文老師應該教給學生的。多元化的鑒賞，有利于學生個性的體現，有助于學生自身語文素養的提升。

二、梳理與探究

語文教育與“互聯網+”的深度融合，體現了學生生命的主體，日益豐富的云端課程，讓學生可以隨時、隨地展開學習。但語文知識不像數學等其他學科的知識一樣具有序列性，即使是大數據提供給學生的語文知識，也往往是龐雜零散的。這就意味著無窮無盡的語文資源并不都是有用的，并不都能符合學生的需要，那就需要我們的學生對占有的數據進行梳理。盡管人工智能在數據梳理時，會對有的數據雖進行了有序歸類和整合，但每個人檢索的方式是不一樣的，思考的維度是不一樣的。所以說，如何讓大數據和人工智能更好地適合學生自身學習的發展，是我們的語文老師在未來的課堂上應該關注的，那么我們就有必要把梳理和探究的能力教會給學生的。

所有語文課的文本中，像漢字、詞語、寫法、主旨等都會有所涉及，但每篇文章對它們都只是星星點點、零零碎碎的講解，缺少系統、專門的梳理。這就為我們教師在語文課堂上傳授給學生梳理和探究知識提供了必要。所謂的梳理，就是讓學生對所學的知識進行系統的整理，從中掌握規律性的東西，這是一種重新學習的過程，學生會對語文知識有種新的認識和體驗。比如：學習有關“愁”的古詩詞時，就可以讓學生梳理下，愁由抽象化為具體可感的表現物象有哪些？大數據讓學生可以占有大量的相關資料，通過對大數據的梳理，學生不難發現“白發”“春水”“酒”“雨”等等都可以寄托詩人的愁苦之情。

探究也不是讓學生搞什么發明創造，而是培養學生的探究意識和精神，是一種讓學生重視自主性和研究性的學習方式。語文課上學生缺少了自主和合作探究就缺少了成長和進步，就不會思考問題，語文課的教學就還會走到傳遞知

識的老路上去。我在最近幾年的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識在探究學習中是最為關鍵的。有質疑，才能去尋求答案，才會產生探究的興趣，進而發現新的東西。如《曹劌論戰》中的魯莊公一直被看作是一個“未能遠謀”的形象。很多學生得出魯莊公的特征：政治上無能，軍事上無知。但魯莊公真的就一無是處了嗎？在這樣的質疑下，同學們會發現他還有不少優點：不畏強暴、不恥下問、從諫如流等等。這樣的探究，讓同學們對魯莊公的形象進行了修正，得出了一個令人心服口服卻與原來的結論相距甚遠的創造。這個結論恰恰是探究中的創造，是同學們智慧的結晶。

三、表達與交流

傳統的語文課堂表達和交流形式主要有兩種，一種是口頭表達和交流，即學生讀、講、辯、議和作答等;另一種是書面表達和交流，也就是書寫和評批。可是大數據和人工智能下的語文課堂表達除了傳統的表達方式外，還有了一種全新的表達方式，那就是媒介表達。許多國家已經把媒介語言納入了母語課堂標準之中，借此提高學生的瀏覽能力和發布能力，其核心是提高學生的“媒介語言識讀”能力。

未來的語文老師應該教會學生采用媒介表達的形式與他人進行交流互動，這種表達和交流不僅是學生和老師間的，也不是學生和學生間的，它是更廣維度上的，還包含學生和文本的，學生和自我的等。中學生最缺乏的就是表達和交流，語文老師應在課堂上重視對學生這方面的訓練。如上完《浣溪沙》的時候，就讓學生搜集信息，看這個詞牌名下的詞有什么特點，嘗試用這個詞牌名寫首詞，表達某種情感。學生寫道“月下寒亭靜悠深，時有鳥叫聲驚人。”時，和采集的信息交流，發現這個詞牌名結尾的要求，把它改成了“月下寒亭悠深靜，時有驚人聲一鳴。”這樣一改韻律上更符合該詞牌名的要求了。

大數據和人工智能的發展，將原來的一本書、一塊黑板、一間教室、幾十篇篇文章的語文課堂教學模式向虛擬現實、情景教學、自主學習轉變。學生借助電子網絡技術，可以隨時隨地在網上搜索資料，靈活地進行語文學習，從而徹底改變了原來語文課堂教學的時空狹隘封閉的情形。在語文課堂上我們可以讓學生聽自己的朗誦讀音，與他人進行語音互動;可以點擊閱讀他人的習作，撰寫心得感悟，提交評論;可以表達自己的情感沖動，記錄自己的思維火花。這樣的表達和交流是生命個體間的碰撞和契合，是生命個體言說權和話語權的真實展現，是一種知性和悟性的生命交流。

國外專家預測今后創客空間、分析技術、人工智能、機器人、虛擬現實、物聯網六項技術的進展會影響未來5年全球基礎教育發展。這也告知我們大數據和人工智能肯定會對我們的語文課堂教學產生影響，我們的語文教師要接受新的理念，轉變自己的角色，從“講臺上的圣人”轉換成了“身邊的向導”，采用巧妙有效的方法來平衡以學生為中心的教學模式。同時提高自身的數字素養，在教育機構的支持下參與持續的專業發展。

（作者單位：太倉市浮橋鎮金浪中學）