運用行動導向教學模式提升中職語文教學效率探討

謝星魁

【內容摘要】中職語文培養的核心素養有助于學生在未來學習工作之中與他人更好地交流溝通。為了提升學生的核心素養，教師要明確基于行動導向教學模式下多元化教學方法的優勢，并合理運用到教學環節，以提升學生學習語文的興趣及積極性。本文基于行動導向教學模式的內涵，探究切實落實行動導向教學的具體實施方案，以期能促進語文教學效率的提升。

【關鍵詞】行動導向?語文?教學

引言

中職學生對學習的興趣不高，他們參與教學的主動性不強。行動導向教學模式強調的是學生主動參與教學的意識。在教學過程中，教師需要運用多元化的教學方法，激發學生參與到語文教學之中，對相關問題進行討論，對相關知識點進行實踐，激發學生動腦、動手、動嘴等意識。這種教學模式將有效改善中職學校學生語文學習興趣不高的問題。

一、行動導向教學模式對中職語文教學的意義

1.增強學生參與教學的主動性

行動導向教學模式注重培養學生的語文學習興趣，涉及到多種多樣的教學策略，旨在增強學生對語文學科的興趣，增進學生對語文知識點的理解。故而將這一教學模式合理運用到教學環節，有助于增強學生參與教學的積極性，增進對知識點的理解。

2.引導學生養成良好學習習慣

提升學生的語文能力是一個長期性過程，需采用循序漸進的教學方式。在中職教學階段，教師要注重對學生的科學引導，在潛移默化之中引導學生養成良好的學習習慣，提升學生學習的積極性，從而提升學生的學習效果。行動導向教學模式秉承以學生為中心的教學理念，注重培養學生的自主學習能力，教師要結合實際情況予以適當的指導和輔助，從而增進學生對所學內容的理解。基于這一教學模式，學生能夠自主開展語文閱讀、寫作，逐步養成良好的學習習慣，進而積極參與到教學活動之中。

3.提升語文教學效果

科學運用行動導向教學模式，有利于增強學生參與教學的積極性，提升學生對語文學科的興趣，增進對相關知識的理解，提升學生的語文素養。此外，基于這一教學模式，教師可以引導學生逐步養成良好的學習習慣，并增進師生之間的交流互動，讓學生專注到課堂教學之中，進而有效增強教學效果。

二、行動導向教學模式在中職語文教學中的具體應用措施

本文將圍繞著中職學生的現狀，分析行動導向教學模式的實際運用。

1.關于授課班級學生的專業及學習情況

在制定教學方案之前，分析和評價所教授班級學生的性格特點、學習基礎等要素，了解學生對語文學習的態度及興趣，能夠為制定教學方案提供可行性意見。為此，教師需要增進與學生的溝通交流，知曉學生在語文學習環節存在的障礙及難點，并明確學生的心理特點，并根據不同類型的學生制定針對性方案，等等，這些要素均是教師需要關注及明確的要點，在充分考慮這些要素的基礎上開展教學活動，唯有如此，方能有的放矢。

2.基于現狀分析結果，采用適宜的課題

宋詞作為中華文明的瑰寶，承載看我國歷史文化，具有極高的文學鑒賞價值，對當今社會仍具有積極影響。《念奴嬌赤壁懷古》開創了豪放派流向，作為我國古典文學寶庫中璀璨的明珠，具有“千古絕唱”的贊譽之詞;蘇軾作為我國文學大亨，對我國文學具有深遠影響，譜寫了令人矚目的眾多詩篇，本人極具人格魅力和文學修養。學生能夠通過學習這些詩篇，深入研究詞作的價值及作者創作這些作品的情感。此外，學習這些經典古詩詞有助于拓展學生事業及文學修養，對學生未來學習及發展具有不可磨滅的影響力。

3.結合專業特點及學生發展需要，完善授課方案設計

在中職語文教學中，教師要學習“涵泳”教學法的優勢，注重提升學生對文本意境的理解及體驗，將“探究式合作閱讀活動”模式合理運用到教學環節，基于學生的專業特點，完善語文學科教學設計，確保教學方案的適宜性及針對性，選擇適宜的賞讀內容，情境教學法和任務驅動教學法作為行動導向教學中的重要內容，可在語文教學中得到有效運用。如教師可以營造適宜的教學情境，科學劃分賞讀內容，采用循序漸進、逐步深入的教學理念，設置適宜的學習任務。學生可以自主選擇學習任務，在學習小組內進行探究學習，制作相應的課件并進行展示，或以角色扮演的方式將學習內容展示出來，增加詩詞鑒賞的多樣性及趣味性。

4.布置任務，拓展課堂內容

教師依據教學內容，給學生布置模擬導游的學習任務，有助于提升學生的學習興趣，科學運用小組學習模式，鍛煉學生的自主學習能力及合作探究能力。學生可以依據學習任務，自主選擇學習伙伴，通過多種渠道查詢相關資料，如到圖書館查閱書籍、網絡查詢相關內容等，了解關于東坡赤壁公園景點及學習任務的資料，在小組成員討論研究之后，確定活動方案，并科學劃分學習任務，讓每一個學生均積極參與到小組學習之中。采用分組分工模式，符合不同層次學生的學習需求，有利于增加學生參與教學活動的積極性，在此期間，教師要結合實際情況予以適當的引導和輔助，增進與學生的交流討論，并在科學整理相關資料，制作成適宜的課件。

5.評價引導學習的自信心

學生對語文的行動導向教學模式需要構建學習的自信心。因此在問題引導的教學方法中，在情境引導的教學方法中，教師最終需要給每一個參與行動導向的學生一個評價。這種評價需要基于客觀性，同時也需要針對學生的學習特點，給予更為積極的評價，使得學生在教師那里得到明確肯定。針對一些語文學習水平較弱的學生，教師需要給予他們更多的肯定[2]。讓學生在學習相關知識點之后，可以得到自信心的提升。針對那些語文悟性較高的學生，教師需要將他們的學習問題進一步的指出，實現學習效率的不斷提升。

結語

中職學生重視語文的程度不高，他們缺少對相關知識點的學習興趣。構建行動導向教學模式下的多元化教學方法和手段，實現學生對中職語文學習的主動性。教師需要不斷發現學生的興趣點，想方設法的構建激發興趣的教學方法和手段，實現學生參與教學的效率提升。

【參考文獻】

[1]楊偉，白前靜，段謨發，等.滄桑新課改背景下的中職語文課堂教學初探[J].教學與管理，2015，06：123-124.

[2]冷婕，胡斌，陳蔚，等.設計教學與語文理論教學互動的教學模式探討[A].挑戰與機遇：探索網絡時代的語文研討會，2015，05：154-155.

（作者單位：廣東省佛山市南海區鹽步職業技術學校）