關于課堂教學之結構

汪潮

課堂教學的重點和難點之一是關于課堂結構的設計和確定。課堂結構指的是為達成一定的教學目標，對課堂教學諸元素，在時間、空間上進行系統設計后的組合方式和程序。課堂結構集教育學、課程論、心理學、哲學、邏輯學、美學等眾多學科思想于一體。不同的課堂結構，體現了不同的教學理念和行為方式，因而也就有不同的教學效果。

一、課堂結構的元素

關于課堂結構基本元素的探討，經歷了漫長的時期。不同時期，它的元素構成及其在課堂中的重要性是不同的。所以，其課堂教學的側重點也是不一樣的。

1.三元素。教師、教材、學生，是構成課堂結構最基本的三大元素。一個完整的課堂教學過程，只有具備這三個元素，才能構建其課堂結構，使課堂教學活動順利展開。如果不具備這三個元素，課堂結構就是欠缺而不完整的，課堂教學活動也就無法有序進行。可以試想：缺少了教師，則課堂變成了“自習室”；缺少了教材，則課堂變成了“聊天室”；缺少了學生，則課堂變成了“錄像室”。這都是不符合現代教學論的課堂教學要求的。

2.四元素。認為課堂結構是由教師、教材、教法、學生四個元素組成的。在這個觀點中，突出的是“教法”這個元素。課堂教學重視教學方法，情理之中，理所當然。教學方法包括教法和學法。教法較多地關注了教師的主導作用，學法較好地體現了學生的主體地位。所以，課堂教學應該由側重教法轉向側重學法，努力構建“學本課堂”，進行有效的學法指導。

3.五元素。認為課堂結構是由教師、教材、教法、學生和環境五個元素組成的系統。在“五元素”中，關鍵的元素是“課堂環境”，強調了課堂環境在課堂教學中所起的作用，也說明了課堂教學對課堂環境的依賴性。課堂環境包括自然環境和人文環境。由此產生的對“生態課堂”“本色課堂”“和諧課堂”的探索，都是頗有意義的。

二、課堂結構的組合

根據整體優化原理，不同的結構形式反映不同的整體效應。在課堂結構的各個元素中，不同元素之間的組合及其方式，也就影響著課堂結構的類型和效果。

1.教師與學生。這是課堂教學最基本的組合方式，也是最為重要的課堂人際關系。說到底，課堂教學是一種人際交往或人際互動。課堂結構中的人際關系包括教師與學生之間的關系（師生關系）和學生與學生之間的關系（生生關系），兩者之間都需要進行最佳組合。師生關系固然重要，而生生關系也非常必要。目前的課堂教學要大力加強生生互動，增加生生互動的機會和時間，促進生生關系和水平的不斷發展。

2.教材與教法。教材主要體現為課堂的教學內容，教法主要是教學的途徑和方式、方法問題。兩者都是課堂結構中的重要元素并起主要作用。傳統的課堂教學重視教學方法，而現代的課堂教學更重視教學內容。于是當下就有了“內容比方法更重要”的理念，目前的課程改革就是基于此理念。

3.個體與環境。課堂教學要處理的一個組合方式是個體與環境的關系。心理學上有一個原理，用公式表示為：B=F（P×E）。意思是說：人的行為是個體和環境之間的一個函數。課堂結構也離不開個體與環境的雙重影響和制約。一方面要調動學生學習的個體積極性，另一方面又要十分關注良好學習環境、群體氛圍的創設。

三、課堂結構的程序

對課堂教學諸元素及其組合進行系統組裝，便是課堂結構的程序。組裝是時間結構和空間結構的統一，是立體的而非線型的，是復雜的結構而非單一的“環節”。這個程序的安排有幾個要點：第一，結構的主軸是教學目標。第二，結構的順序是教學層次、教學坡度。第三，結構的網絡是人際交往（師生關系、生生關系）。第四，結構的樞紐是知識體系。

課堂結構的模型有分段式、直線式、圓周式、主題式、板塊式等。以小學語文課堂結構的板塊式為例：

方法式

（1）書讀百遍，其義自現。（2）不動筆墨不讀書。（3）讀書要有疑，小疑則小得，大疑則大得。（4）讀書貴在運用。

（這種結構重在讀書方法的運用，適用于第三學段的學生。）

閱讀式

（1）初讀，感知大意。（2）深讀，理解內容。（3）再讀，突破難點。（4）續讀，體會情感。

（這種結構重在閱讀能力的培養，適用于第二學段的學生。）

語言式

（1）感知語言。（2）積累語言。（3）轉換語言。（4）應用語言。

（這種結構重在語言的積累，適用于第二、三學段的學生。）

簡約式

（1）寫好字。（2）批（批注）好文。（3）寫好片段。

（這種結構重在“寫”的指導，適用于第二、三學段的學生。）

關于課堂結構還有兩個提示：一是適用的范圍。課堂結構有它本身的適用范圍和限度，如果在其適用范圍內使用就會取得良好的效果，否則就會失效。二是適時的變化。課堂結構中的諸多因素和各個環節的組合方式因不同的目標、內容和方法而處在變化之中，因此，不可能有某種靜止的、萬能、劃一的課堂結構。所以，不應把課堂結構絕對化，應從單一性走向多樣化，允許多種課堂結構同時并存，兼收并蓄。

（作者單位：浙江外國語學院教育學院）

責任編輯 敖小英

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