探究大學會計專業混合教學模式的構建

黎家秀

摘要：我國教育改革工作的開展，推動了高校教學工作的開展，能夠為社會培養大量的復合型人才。在高校會計專業教學中，學生不僅需要掌握會計的專業知識，而且還需要掌握我國的相關法律法規，只有這樣才能滿足社會發展的需求。但是，在實際教學工作中，傳統的教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，混合教學模式的應用，能夠促進大學會計教學工作的開展。本文以混合教學模式構建思路為基礎，對大學會計專業混合教學模式的構建進行分析，并且依據實際情況提出了一些意見，以望提高大學會計專業教學質量，為社會培養大量的復合型人才。

關鍵詞：大學會計專業；混合教學模式；構建

一、混合教學模式概述

混合教學模式（Blended Learning）也被稱為混合學習、混合式教學法、混合教學、混合式教學模式等，主要可以從三方面進行闡述：

1.傳統教學模式和網絡技術的結合

傳統教學模式和網絡技術的結合主要是指在課堂教學中采取面對面的方式進行教學，然后通過對網絡技術的應用將課堂知識展現在學生面前，并且在教學中還會涉及到虛擬學習環境、同步和不同步電子工具等，例如：聊天室、公告板等。

2.網絡學習

在網絡學習環境中，能夠實現各種工具以及媒介的結合。此種方式主要是應用在遠程教育中，不存在面對面的教學。學生和教師都是通過各種平臺進行交流互動，例如：電子郵件、網絡電話等。

3.多種教學模式的結合

多種教學模式的結合主要是指在教學過程中，教師可以依據實際情況將多種教學模式進行結合，從而達到良好的教學效果。在我國，混合教學模式起源于2003年，主要倡導的是在教學中可以將傳統學習方式和網絡技術進行結合，堅持以學生為課堂主體，積極發揮教師的指導的作用，及時對學生進行引導、啟發，注重對學生學習積極性以及學習興趣的培養，只有這樣才能達到良好的教學效果。混合教學模式在大學會計專業教學中的應用，能夠將傳統教學中以教師位主體的教學課堂轉變以學生為主體的教學課堂，然后通過的對多媒體技術、網絡技術的應用，實現多種教學模式的互補，推動教學工作的開展。混合教學模式對于大學會計專業課堂來說是一種優秀的教學模式，只有依據學生的實際情況，選擇合適的教學模式才能達到良好的教學效果，培養優秀的會計人才。

二、大學會計專業混合教學模式構建的思路探究

在我國會計教學工作開展過程中，筆者通過對國內外會計教學現狀進行分析，整理了我國大學會計專業混合教學模式構建思路。以先進的教學理念為指導，以信息技術以及網絡技術為基礎，以多樣化的教學模式為載體，構建科學合理的會計混合教學模式，能夠實現會計教學環節理論和實踐的結合，同時，還具有客觀完善的評價體系，能夠對會計教學課堂進行系統化的評價，提高學生創新思維能力和綜合素質，促進我國素質教育工作的開展。

三、大學會計專業混合教學模式的構建

1.課堂教學模式的構建

隨著社會經濟的不斷發展，對于會計人才的要求也越來越高，只有保證課堂教學內容的多樣化、國際化、個性化才能開闊學生視野，讓學生掌握更多知識。首先，課程設置應用多樣，應該包括：通識課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課、實踐課等。并且，在專業課選修時，還要學習西方課程，開設比較國際會計、國際稅收等課程，可以讓學生及時了解國外的會計準則以及會計模式。另外，還要強化學生的英語知識，對學生施行雙語教學。其次，還應該開設會計職業資格考試的課程，并就所考試課程對學生進行適當的知識培訓和思維的拓展；最后，還要加強對學生人文思想教育，在學生公共選修課開設時，應該開設一些文學、藝術、哲學等學科，可以提高學生的思想素質以及內涵，幫助學生樹立正確的價值觀。在會計實踐課程中，教師應該采用層次教學法，由淺入深，循序漸進的進行教學，從計核算到財務報表編制、納稅申報、稅款繳納、審計進行教學；同時，教師應該加強對學生的引導，鼓勵學生自己動手，發揮學生的主觀能動性，并且教師還可以在課堂上融入多種教學模式， 例如：虛擬教學法、情境教學法等，不斷豐富課堂教學內容，才能提高教學質量。

2.構建會計網絡學習平臺

在會計網絡學習平臺構建中，教師首先應該明白會計網絡學習平臺構建的內涵，其主要是為學生學習提供輔助的應用軟件，主要是以計算機技術以及專業會計知識為基礎，構建虛擬的學習環境，然后對課程內容進行講解，能夠幫助學生掌握重難點。會計網絡學習平臺主要可以分為：網絡平臺會計核心課程學習平臺以及網絡平臺會計實驗課程學習平臺兩部分；會計網絡學習平臺的網站主要包括：首頁、課程內容、課程資源、政策信息、輕松時刻、下載服務、師生在線交流等服務模塊，教師和學生在應用過程中可以依據自身需求選擇合適的模塊進行學習交流。

會計網絡學習平臺的優點：能夠為學生營造一個虛擬的教學環境，并且還能實現教學資源的共享，教師可以和學生及時進行交流。另外，會計網絡學習平臺還能和國內外名牌大學名師的有關人文、社會、自然的領域的課程進行連接，學生隨時可以進行訪問，拓寬學生視野，提高教學質量。

3.會計教學中社會實踐模式的構建

在教學過程中，學校應該加強校企合作，建立教學實踐基地，為學生創造實踐機會，從而促進學生的全面發展。另外，學校還可以聘請一些經驗豐富的CPA 等專業人才開辦會計事務所，讓學生進行實踐，并且有專門的教師對學生進行指導幫助學生改正實踐中存在的錯誤，不斷提高學生的實踐能力。

4.構建完善的會計教學評價體系

在會計專業教學中，構建完善的會計教學評價體系十分重要，能夠幫助教師和學生發現自身的不足，提高教學質量。會計教學評價體系主要是學校、教師、學生為主，重點突出學生的學習效果。會計教學評價主要是對課堂教學、網絡平臺學習、社會實踐三部分進行評價。從教師層面來說，教學評價完成以后，教師能夠及時發現教學中過程存在的不足，及時對課堂教學內容進行完善，進而開展各種各樣的實踐活動；從學生層面來說，學生通過課堂學習，能夠掌握專業知識；在評價工作完成以后，學生能夠及早發現自己在學習中存在的缺點，及時向老師或者學生進行咨詢，從而完成學習積累，促進學生的全面發展。隨著社會的不斷發展，信息技術在各個行業中的應用，促進了經濟發展，對于會計教學模式的要求更高，需要大量的會計復合型人才，只有這樣才能滿足社會的發展需求。

四、總結

綜上所述，大學會計專業混合教學模式的構建主要是以信息技術為基礎，對傳統會計教學模式存在的弊端進行創新，實現教學課堂的翻轉，教師不再是課堂主體，學生成為主體，教師對學生進行指導，從而提高教學質量。同時，還能實現理論和實踐的結合，形成會計理論教學、會計實踐教學形式，提高了會計教學質量，在為社會培養人才的同時還促進會計教育改革工作的開展。

參考文獻：

[1]程圓，楊陽. 高校會計專業“混合教學”模式的構建探析[J]. 時代教育， 2016（17）：230-230.

[2]宋長華， 費世榮. 高校會計專業“混合教學”模式的構建探析[J]. 現代交際， 2016（9）：149-149.

[3]李益鴻. 基于SPOC的混合教學模式在《財務會計》中的應用[J]. 中國鄉鎮企業會計， 2016（7）：261-262.

[4]熊素娟. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式構建與實施[J]. 職教通訊， 2016（6）：61-66.

[5]洪杰， 尹桂波. 基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J]. 職業技術教育， 2017， 38（11）：44-46.