SPOC教學模式在《大學計算機基礎》課程教學中的運用

桑宇鵬

摘 要：隨著教育技術的不斷發展，大規模開放在線課程體系的推廣對我國高等教育的優化發展起到了一定的促進作用。SPOC教學模式是MOOC技術發展的產物，它繼承了MOOC的優勢，具備小眾化和限制性的特點。筆者主要從SPOC教學模式在《大學計算機基礎》課程教學中所表現出來的優勢入手，對這一技術的應用進行了探究。

關鍵詞：SPOC教學模式；大學計算機基礎；課程教學

MOOC技術已然成為當今教學改革的新方向，然而隨著教改的不斷深入，MOOC也體現出了一些弊端，例如MOOC教學中的教學對象數量眾多，難以解決教師在教學過程中對學生的引導和監督等問題。于是小規模限制性教學模式SPOC應運而生，SPOC能夠很好的將傳統教育模式與現代教育手段有機結合，以深度融合的線上、線下教學模式提高教學質量。

1 SPOC教學模式的優勢

SPOC教學資源以具有針對性的優質在線教學微視頻為主體內容，以課件和拓展資料為輔助內容。教師在以知識點為單位進行視頻教學內容錄制時，會根據各個專業的不同特點而有針對性的選擇教學內容。例如文秘專業的學生在必修《大學計算機基礎》課程時，根據其專業特點，微視頻中要加入大量WORD高級操作的內容。

2 SPOC教學應用于《大學計算機基礎》課程的必要性

2.1 有利于學生的個性化發展

相比傳統教學模式，SPOC在教學過程中具有個性化教學的優勢。傳統教學模式授課時間和地點是固定的，教師很難在面授的過程中對每個學生進行單獨的解惑，即無法在真正意義上實現因材施教。而SPOC恰好能解決上述問題。其一，微視頻可供學生隨時隨地在線學習，這就脫離了地理位置與時間的限制；其二，高校學生已經具備一定的自學能力，可以自主的選擇學習內容，這不僅能保證學習能力較強的學生可以深入學習，進一步拓展自己的知識層面，而且還能保證學習能力一般的學生有平臺能夠完成課程大綱中要求的學習內容。利于學生的個性化發展。

2.2 適應《大學計算機基礎》課程的自身特點

《大學計算機基礎》課程實踐性強，要求培養學生實際動手操作能力。傳統教學過程是教師通過多媒體廣播的形式講解知識點，然后給學生布置作業上機完成，這種模式會出現一個問題，即學生在上機操作時可能對之前教師講解的知識點有所遺忘，SPOC教學模式能夠很好的適應《大學計算機基礎》實踐性強的特點，它允許學生邊線上一邊聽講微視頻，一邊上機操作，同時微視頻還提供暫停、重放等功能，學生可以針對較弱的知識點反復練習。

3 SPOC教學模式在《大學計算機基礎》課程中的應用

3.1 SPOC教學平臺的構建

目前市面上《大學計算機基礎》教材涵蓋內容廣泛，雖都以Word、Excel和Powerpoint為主體內容，但每本教材的側重點又有所不同，有的附加了數字媒體技術中的PS、FLASH、PREMIERE；有的附加了網絡技術中的網頁制作、電子商務、信息安全；有的附加了程序設計基礎等。SPOC教學平臺不以某本教科書為授課內容，而是以知識點為單位整合了所有的教學內容，教學內容全面而豐富，不同專業的學生可以依據自身專業特點選擇個性化的教學內容。

SPOC評測流程分為兩步：學中、學后。學中測試是在學生學習的過程中對所學知識點進行針對性測試；學后測試類似于傳統教學模式中的期末考試，是對課程整體掌握情況進行統一評測。SPOC評測較傳統評測模式的優勢在于不僅能夠客觀的反映出學生對知識的掌握情況，還能對學生在學習過程中的學習狀態進行在線監測，通過分析構建監測模型，及時提醒教師對學生進行引導。

SPOC為師生之間搭建了答疑平臺，為學生與學生之間搭建了談論區平臺。學生可以在平臺上在線分享學習心得，尋求幫助。為了更好的提高教學質量，SPOC從兩方面對線上討論進行了改進。首先對教師端進行改進，從實際情況出發，教師不可能一直在線等待學生答疑，即使能夠保證一直在線也沒辦法應付大量的請求信息，所以教師可以從平時的教學過程中發掘一部分助教，在平臺中提升助教的管理權限，讓助教幫助教師在線答疑；其次對學生端進行改進，學生與學生討論交流時相互之間會提出一些共性或有見解性、創新性的問題，通過平臺的大數據分析記錄下這些學生的個人信息，線下予以獎賞和鼓勵。綜上，極大地提高了學生學習的積極性，提高了教學質量。

3.2 在線教學模式的設計

SPOC的特點是教學對象的小眾化以及突破了學生學習的地點和時間的限制，但是這種限制是有一定條件的。首先教師要明確教學過程：學生線上學習微視頻；課件學習；完成作業；線上測試和交流總結。其次，要以循序漸進的方式摸清每個學生的學習能力，為學生制定個性化的學習進度計劃，保證學生線上面授時能夠跟住教師進度，完成授課內容。

《大學計算機基礎》的核心內容是基礎知識、系統組成、辦公軟件和網絡，這是國家教育部在培養方案中規定的高校學生必修的內容，除此之外SPOC為各個專業的學生提供了適合本專業特點的學習內容，學生可以自主選擇，個性化發展。

3.3 線下教學模式的設計

SPOC線下教學可以采用翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式將教師的角色轉變為教學過程的引導者，教師可以為學生分組，然后以小組為單位進行啟發式教學，鼓勵組員之間相互提問，以計算思維的方式激發學生的創新精神。為了能夠更好的提高教學質量，教師不僅需要遵循先進的教學理念、使用先進的教學方法，還要兼顧授課過程。為了達到這一目標，教師需要通過SPOC線上平臺分析學生學習狀態，以大數據的思維方式提取出每個學生的特點，更好的為線下教學服務。

3.4 教學評價與反思體系的設計

教學反思體系構建的目的是通過反饋數據分析出SPOC教學模式的問題，有利于SPOC教學改革的推進。反思體系包括兩方面的內容：線上教學評價體系和線下教學評價體系，前者能夠評價出學生的上機實踐操作能力；后者能夠評價出學生對于《大學計算機基礎》這門課程整體的掌握程度。其中線下評價體系可以采用傳統的期末機考考試形式，試題要注重知識點的綜合性。

4 結 語

SPOC教學模式的應用，對《大學計算機基礎》課程改革工作的開展有著一定的促進作用。從學校自身的培養計劃和學生的具體情況入手，對這一體系進行動態化的調整，是提升這一教育模式的實效性的有效方式。

參考文獻：

[1] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）： 132-137.

[2] 宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎裸程混合教學模式探究[J].當代職業教育.2016.1：20-22.48

[3] 祝智庭，劉名卓"后MOOC"時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014.03：36-43.

全國高等院校計算機基礎教育研究會2018年度基于SPOC的民辦高校計算機基礎課程的設計與實踐研究項目（項目批準號：2018-AFCEC-234）成果