奧爾夫本土化教學在中職學前教育專業的實踐探索

郭紅梅

【摘 要】本文淺析奧爾夫本土化教學的內涵，探索奧爾夫本土化教學在中職學前教育專業的實踐價值，最后提出奧爾夫本土化教學在中專學前教育專業的實踐策略。旨在加強奧爾夫音樂教學理念本土化教學與課堂教學相結合，加強對該教學體系的本土化實踐探索。

【關鍵詞】奧爾夫本土化教學；中職；學前教育；實踐

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）32-0175-01

現今，我國音樂文化具有多元性特征，音樂教育模式、方向也變化萬千。在學前教育音樂教學實踐中，應用奧爾夫本土教學模式，從民族本土音樂文化角度出發，融合并吸收多民族優秀音樂文化精髓，展開原生態、多元性的音樂教育，能夠有效提升音樂教育質量，促進學前教育學生的全面發展和進步。

一、奧爾夫本土化教學的內涵

奧爾夫音樂教學法是一個開放的、充滿活力的音樂教學體系，這一開放性特征為我們既弘揚民族文化，又理解多元文化，既鼓勵本土音樂文化又融合世界音樂文化提供了無限的可能性。我們在多元的視野上發展和運用優秀的民族音樂文化，就必須體現本國的實際特點，體現出本土化的意韻和特點。在具體的本土化過程中，我們要在傳承的基礎上借鑒，在借鑒的基礎上創新，尋找通過滲透與整合的“引進”式本土化，吸收、融合的多元文化音樂教育。

二、奧爾夫本土化教學探索的價值

（一）促進中職音樂課程改革，探索音樂教學新模式。如何強調創新、強調合作，以高效學習、強調認知為本位，挖掘學生潛能，提升職業素養，進而提高就業競爭力，是很多中職音樂工作者探討的重要課題。從課程改革和教學模式的視角解讀和研究奧爾夫音樂教學本土化問題，對于我們轉變教學觀念，加強對音樂教學的重視；集創作、表演、欣賞于一、集歌唱、舞蹈、音樂為一體的綜合性教學形式；交流、分享、合作的音樂教學模式；完善課程結構設置，推進音樂教育的學科建設，都有著積極的借鑒意義。

（二）提高音樂教學質量，促進學生個體發展。對奧爾夫本土化的研究，就是要防止盲目照搬外國音樂教育模式，要總結介紹我國傳統文化中優秀樂教傳統和經驗。奧爾夫音樂教育所踐行的民族性、國際性，使本土化教育實踐成為可能。在奧爾夫音樂教學本土化的理念指導下，學生在親自參與、即興創造等活動中會積極主動去發現、去探索音樂的世界，有效提高了音樂感知能力，從根本上改善學生的學習效果，使學生的音樂理解力、音樂感知能力和音樂創造能力得到全面發展。

三、奧爾夫本土化教學在中職學前教育專業的實踐探索

（一）奧爾夫嗓音造型訓練的本土化教育實踐。奧爾夫課程體系中的嗓音造型可分為節奏朗誦和歌唱活動兩大類。在音樂課堂教學中，我通過由字、詞、句做節奏短句的訓練；由歌謠、民謠、歌曲小品做節奏朗誦的訓練；由語氣、聲響、小品做嗓音節奏的訓練，幫助學生逐步樹立良好的聲音形象，使之聲音更具感染力、表現力。用我們國家特有的兒歌、民謠、歌曲等內容為依托，學生們既領會了嗓音造型的內涵，又有效的引導了學習者體會奧爾夫音樂教育的本土化氣息。比如用歌曲《春曉》來進行嗓音節奏的訓練，感受中國古詩詞與現代音樂、美術的完美結合，并能用恰當的嗓音朗誦故事、演唱歌曲，從而積累了運用嗓音表達音樂中強弱、快慢、高低、斷連等經驗。

（二）奧爾夫動作造型訓練的本土化教育實踐。奧爾夫課程的動作造型可分為指揮和聲勢、律動和舞蹈、戲劇和游戲等。我在教學中發掘古詩詞之美，在春季技能匯報上組織學前教育專業學生以阿卡貝拉和聲勢的形式演繹馬致遠的作品《天凈沙.秋思》，將古詩詮釋出更多層次的音樂之美，傳承中國文化。這種融音樂、動作、舞蹈、語言為一體的奧爾夫音樂動作節奏教學旨在喚醒人的本能，培養對中職生極為重要的音樂感知-增加節奏感、音樂感；促進動作協調、身心發展平衡，又能增進情感細膩、知覺敏銳，創造力更加豐富，使人更加全面、健康、和諧發展。

（三）奧爾夫器樂造型訓練的本土化教育實踐。我在豐富中職音樂教學內容的基礎上，無論是節奏教學、歌唱教學、舞蹈律動教學都融合了奧爾夫打擊樂器的運用，通過朗誦、律動、歌唱、演奏、舞蹈等實踐的方式的參與來豐富音樂的表現形式，讓學生在教師精心設計游戲環節中，對樂器進行自我探索和發現，從而充滿興趣的表現。在第二課堂活動中開展鼓圈游戲，發展學生參與社會生活時的自我表現和把握、發展與他人合作、處理人際關系的能力。

四、結語

奧爾夫本土化教學，其音樂教育理念、教學方法在中職學前教育中均有顯著的優勢，合理展開教學設計，注重課堂細節，為學生創造優化學習氛圍，提升學生的學習積極性，能夠有效提升教育質量。在學前教育專業教學實踐中融入奧爾夫音樂教育觀念，以獨特的音樂文化為背景，不斷探索全新的教學方式，能夠突出音樂的“本土化”特征，促進本土音樂的教育傳承。

參考文獻：

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