士官院校專業教學團隊建設存在問題及措施研究

漆政昆 李元

摘 要：針對士官院校專業教學團隊存在師資薄弱、缺少共同愿景和精神文化以及管理缺陷等問題，采取相應措施，建立結構科學合理，具有共同愿景，管理以人為本，考評適應發展的專業教學團隊，提高人才培養質量，從而實現培養一流士官人才的強軍目標。

關鍵詞：士官院校；專業教學團隊；人才培養

世界一流軍隊必須要有一流的人才，士官院校作為培養部隊士官人才的搖籃，必須要瞄準建設世界一流士官學校、世界一流的士官學校建設內容內涵豐富，但其中最核心的一點就是必須要有一批卓越的專業教學團隊。根據國內現有的“專業教學團隊”的研究成果，士官院校專業教學團隊應該以提高士官專業人才培養水平為核心，由專業帶頭人、專業教學骨干教員和其他專業兼職教員構成的，結構科學合理，團隊成員具有相同的愿景，團隊內部成員互相信任，溝通順暢，角色互補，能力全面，形成特定的團隊精神和文化，具有一定的自發行為和創造力的正式群體。

1 士官院校專業教學團隊建設的意義

1.1 士官院校專業教員發展的需要

當前部隊裝備發展迅速，士官人才需求呈現了綜合性與靈活性，士官人才培養質量要求更高，教學內容深度和廣度日趨增加，教學方法多種多樣，教學手段信息化程度越來越高，這就要求士官院校專業教員與時俱進，學習新的教育理念，研究新的教育教學方法，跟蹤專業前沿發展，掌握前沿專業知識，精通專業技能，成為學員學習的引路人。然而，面對種類繁多的裝備型號，單單靠個人的探索和鉆研是不能滿足士官院校專業教員專業發展要求的，必須要依靠團隊的互相交流和知識共享才能及時高效的促進教員的共同成長提高。

1.2 有利于提高士官人才培養的質量

目前一些士官院校存在一個教員管一門課，各自為政的現象，這種典型的松散教學系統已經不能滿足新型士官人才培養的多樣化和復雜化要求。教員需要熟悉裝備，熟悉崗位，既懂操作又懂理論，適應裝備發展要求，但是單個教員很難在短時間掌握各方面的專業知識，哪怕是一門課程，也很難做到對所有問題都有深入研究。但是在專業教學團隊中常常是以成員之間的合作與配合為重點，通過成員之間的交流、整合，相互學習，各取所需，補齊“短板”，使“長板”更長，不會太多受到單個教員能力的限制，更能有效的實現優勢互補，促進人才培養質量的提高。

2 士官院校專業教學團隊建設存在的問題

2.1 士官院校專業教學團隊師資薄弱

一是士官院校專業教學團隊教員普遍理論水平較高，但是實踐教學能力較差，離“三員合一”（教練員、研究員和操作員）的教員標準還存在不小的差距。二是一些專業教學團隊缺少高水平的學術帶頭人，團隊成員人員結構和年齡層次也不盡合理。三是目前兼職教員的引進和管理機制不完善，教學團隊教員的專業發展和培養培訓模式有待創新。

2.2 士官院校專業教學團隊缺少共同愿景和精神文化

一是現有的專業教學團隊大多沒有制定共同愿景，只是為了完成某些具體工作任務而被動的組織在一起的團體，團隊發展思路不清晰，個人職業規劃也不明確，只能是以應付領導交代的任務為主要目的，容易造成分工不合理的局面。二是缺少專業教學團隊的精神文化，不清楚團隊發展和個人自我價值的實現兩者之間的必然聯系，沒有集體榮譽感，造成完成團隊工作時不盡心盡力，以應付為主，嚴重損害團隊成員的積極性。

2.3 專業教學團隊管理存在缺陷

一是長期以來，士官院校對教學團隊的管理主要體現在對教員業績的考核和職稱評定上，而所謂的評價考核標準又往往存在“重科研輕教學”、“重個體輕團體”的導向，絕大多數院校的評估和考核往往都只關注個人成績，論文看第一作者，課題看課題負責人，教材看主編，教學業績考核更是看個人教學任務完成情況，無視其他合作者甚至是團隊骨干的貢獻，這種傳統的個人業績考核標準不但不鼓勵教員間的合作，而且還會起到相反的導向作用，嚴重制約了專業教學團隊的建設。二是團隊經常會接到上級機關或者部隊的臨時任務，那些把時間和精力較多地花在課堂教學和服務部隊的教員在考核中處于不利的地位，那些對其他事情都漠不關心但科研成果較多地教員往往能獲得好評，這種導向就會造成教員注重個人成績，不愿意為團隊工作浪費過多的時間和精力。三是各專業教學團隊之間缺少有效的溝通機制，不能進行優勢資源共享，即使在同一學校內也缺乏互相信任，沒有建立順暢的溝通交流渠道。

3 士官院校專業教學團隊建設措施

3.1 注重團隊負責人培養，打造結構合理的教學團隊

專業教學團隊建設，首先要選拔副教授或講師以上職稱的“三員合一”型教員作為團隊負責人，負責人作為團隊的核心，必須有思想、有激情、有能力、有擔當。在團隊負責人的帶領下，依靠團隊骨干教員的輻射作用以點帶面可以大大加快團隊建設的速度，提高團隊工作績效。其次要注重團隊負責人和骨干教員的培養，依托國家職業教育協會舉辦的各類專項教育理論培訓，以“頂崗實踐”等多種形式參與部隊實踐，自覺增強崗位任職能力，接受新信息、新知識、新觀念、跟蹤新技術，了解新裝備，不斷完善自身的知識結構，更新教學內容，提高操作能力，從而適應部隊發展的需要，成為本行業的專家。最后，士官院校教員來源渠道應豐富多樣，特別是加強與部隊、研究院所、裝備生產廠家合作，制定雙方互惠互利的措施，邀請專業技術人員作為兼職教員，改善教學團隊成員的來源結構。

3.2 建立團隊共同愿景，培養團隊精神文化

共同愿景是團隊的遠景規劃，是團隊成員從討論制定的目標，它是團隊共同努力奮斗的目標，能引起團隊成員的共鳴，樹立團隊內每位教員的主人翁意識，從而提高團隊的凝聚力。首先，愿景規劃要全員參與，團隊共同愿景關鍵在“共同”，團隊內成員的認可程度決定了整個團隊的向心力，因此對于團隊共同愿景的規劃必須要發動全體成員積極討論，達成共識。其次，共同愿景的制定要充分考慮教員的個人情況，每名教員的成長進步與職稱評審、職務晉升等息息相關，只有團隊成員都有發展，團隊成員的工作積極性才能提高。第三，在團隊內部有意識營造溝通信任的氛圍，建立平等交流，相互支持的和諧理念，鼓勵學術思想的交流和碰撞，團隊成員在為團隊共同愿景的奮斗過程中充分發揮自身潛能，實現自身價值。

3.3 弘揚以人為本的管理思想，創造拴心留人的良好環境

士官院校管理應該突顯士官特色，不能光以淘汰選拔為重心，而要能讓每個作為院校主體的教員找準自身定位，充分發揮自己的長處，從而能夠實現自己的人生目標。校領導和機關干部應把教員真正當成服務的對象，創造一種互相信任、互相激勵、共同進步的和諧氛圍中工作和生活，幫助教員成長進步，使教員能有歸屬感，愿意扎根三尺講臺，為培養人才貢獻自己的力量。

3.4 改革考核評價機制，建立適應發展的激勵機制

考核評價是士官院校對教員進行監督管理的日常性工作，也是促進教員學習進步的重要措施。現有的考核評價機制比較注重個人業績指標，不利于發揮專業教學團隊的作用，因此必須進行改革，建立新的考核機制，以團隊績效考核為主體，鼓勵教員在教學團隊中多作貢獻，實現團隊發展與個人成長進步相一致。

4 結論

本文對目前士官院校專業教學團隊建設中存在的問題進行分析，提出注重人才培養、建立團隊愿景文化、創造拴心留人環境和改革考評機制等措施，對于加強士官院校教學團隊建設，推動士官院校內涵發展，實現建成世界一流士官學校，培養一流士官人才目標具有重要意義。

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