語文教學的靈魂

林蒙

南宋詩人朱熹：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”那語文的活水源頭是什么呢？是閱讀。閱讀是學好語文的根本，是語文教學的靈魂。閱讀積累對于語文學習來說是必不可少且非常重要的一項內容。語文的學習是經年累月的過程，三天打魚兩天曬網是學不出東西來的。只有量變才會引起質變，才有可能產生破壁騰飛的佳境。因此，我們教師要引導學生由內而外地拓展閱讀，這不僅是儲備知識的過程還是培養學生健全人格的需要。

一、設置閱讀懸念，激發閱讀興趣

要想拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力，首先是要培養學生的閱讀興趣。只有學生對閱讀有了濃厚的興趣，才能激發學生閱讀的沖動，體會到閱讀的樂趣。因此，教師在引導學生閱讀時，要根據學生的心理特點和認知水平進行有效設計。

1.結合課文，激發閱讀期待

我們的語文教材都是精選的范文，有的是名著上節選下來的，具有示范引領的作用。教師在教學時，就要充分考慮如何將學生的閱讀興趣由課內引向課外。因此在教學過程中準備一些與課文相關的資料進行補充，這樣不但可以拓寬學生的知識面，還能激發學生的閱讀期待，這樣學生的閱讀興趣就被調動起來了，主動閱讀的事情就水到渠成了。例如學了《蟋蟀的住宅》這課后，可以引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，從中探索昆蟲世界的樂趣；又如學了《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等課文后，可以引導學生閱讀在戰爭中出現的許多英雄事跡，激發他們的愛國熱情，培養他們的精神品質……

2.故事引導，設置閱讀懸念

根據學生愛聽故事的特點，教師可以利用一些活動課、誦讀課，選擇一些學生愛聽的偵探故事、童話故事等講給他們聽。如從《一天零一夜》《水滸傳》《西游記》等書中選取幾個情節生動的故事，生動形象地講給學生聽，當學生聽到精彩處時，突然戛然而止，然后告訴學生，想要知道后面的故事，可以回家去閱讀。這樣學生就會千方百計地去閱讀，激發了學生的閱讀興趣。

二、指導閱讀方法，提高閱讀實效

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀是有方法的，需要教師的培養和指導。當學生掌握了閱讀方法后，才能在浩瀚的知識海洋中汲取營養。對閱讀方法的指導，教師平時就要滲透在課內閱讀的教學過程中。在教給學生閱讀、賞析、品味、評價等技巧時，要讓學生通過親身實踐，逐漸掌握閱讀方法，這樣以后的課外閱讀才具有實效性。

1.“讀”的方法

（1）略讀法。這種閱讀方法，是針對解決一個問題，或者為了解某方面的知識，有指向性地閱讀，學生根據目的快速瀏覽閱讀材料，獲取自己所需要的知識點或信息。

（2）精讀法。這是閱讀最重要的一種方法。教師在引導學生課外閱讀時，要指導學生學會精讀感興趣的章節，從中品賞好詞佳句，體會句子的深刻含義，掌握作者謀篇布局的技巧。

2.“記”的方法

語文閱讀不但要大量地讀，還要長期積累。俗話說：“不動筆墨不讀書。”要想加強學生的課外閱讀，就必須教給他們“記”的不同方法。

（1）隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在閱讀中出現的疑問或者感觸深的地方做上記號，可以在書的空白處寫上你的感想、體會等，形成相應的讀書筆記。

（2）摘錄式筆記。無論是在課內還是課外，發現好詞、佳句、美段等進行合理選擇，然后分門別類地摘抄下來，最好還能注上時間、來源等，還能制成讀書卡。

（3）創作式筆記。不管在課內還是課外，你閱讀完文章后，有突發的靈感或者深深打動你的地方，可以把它寫下來。如讀后感、續寫、擴寫等。

三、精選課外讀物，享受閱讀快樂

在教會學生閱讀的方法后，還要引導學生對課外閱讀材料的甄選，畢竟不健康或者毫無營養價值的書籍還是較為泛濫。作為學生讀書的指導者，要根據學生的實際情況，推薦一些適合他們閱讀的課外讀物。

1.依照學生學段的不同推薦書籍

學段不同的學生，由于他們的認知水平、心理特點都會有差異性，因此向他們推薦書籍時教師也要謹慎處理。比如低年級的學生可以推薦童話、寓言、故事等方面的書籍，中年級可以推薦神話、科學自然類的書籍，而高年級可以推薦驚險、傳奇小說等書籍，切不可推薦一些毫無營養成分的漫畫書。這樣推薦的書籍，會讓學生愿讀、樂讀。

2.推薦與文本關聯的讀物

我們的語文教材很多是選自作家的某個作品，在教學完課文要引導學生去閱讀原著，最好讀整本的書。比如在教學《松鼠》這課后，教師可以生動形象地介紹布封的《自然史》，引導學生主動閱讀；又如在教學《少年閏土》這課后，在把魯迅多年后見的閏土的形象呈現給孩子，通過這樣形象對比的差距，引起學生的好奇心，激起學生讀《故鄉》的興趣……

四、實施多元評價，呵護閱讀童心

學生的閱讀效果直接影響學生的學習成績，所以教師不能只是隨口說說，或者直接撒手不管。學生閱讀興趣的保持，需要教師長期多元的有效評價。

1.評價賞析水平

通過閱讀文本的賞析交流活動，不但可以檢驗學生的閱讀效果，還能促進閱讀水平的提高。開展賞析交流活動，可以通過朗誦會、鑒賞課等活動來展現。通過朗誦就可以看出學生對作品的理解程度，也可以通過賞析一處絕妙的遣詞造句，讓學生談談自己的體會；還可以分析作品中的主要人物，分析他們的性格特點。教師在交流活動中的點評都應該是激勵鼓舞的，對表現好的同學予以贊揚，對表現差的同學也要予以鼓勵，這樣才能激發他們的閱讀興趣。

2.評價閱讀成功

閱讀成果的展示，主要是讓學生把自己讀書的收獲或者摘抄的精彩句子、片段等貼在教室的展示欄里，讓大家一起感受你追我趕的讀書熱潮。在這個過程中，要評出優勝者，給予獎勵，讓學生真正體會到閱讀帶給自己的進步是看得見的。

總之，教師要從學生的閱讀興趣出發，保護好學生的閱讀興趣，正確地指導學生進行閱讀，帶領學生進入浩瀚無垠的知識海洋中遨游，我們相信學生語文素養必然會逐步提高，最終達到“下筆如有神”的理想境界！

參考文獻：

張耀麗.語文閱讀的探究型問題教學[J].現代語文，2005（9）.

編輯 高 瓊