小學語文低年段識字教學問題分析

陳淑瓊

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷地發(fā)展完善，已經(jīng)被同時運用到了各個行業(yè)的不同相關(guān)崗位中，為社會的發(fā)展和各行各業(yè)的技術(shù)革新提供動力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學低年段識字教學；研究

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸發(fā)展起來，人們開始順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化趨勢，將課程改革的重點與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)聯(lián)，運用互聯(lián)網(wǎng)手段來豐富小學低年段識字教學活動，以提高課堂效率。因此，要想使小學低年段識字教學活動表現(xiàn)得形象靈活，從而吸引學生注意力，就應該充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使小學低年段語文教學活動更為生動，達到理想的教學效果。

一、正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學生興趣

為了適應人們?nèi)找尕S富的需求，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為可以滿足人們視、聽等多方面需要的重要工具。因此，小學低年段識字教學可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學的過程中運用生動的形象調(diào)動學生多方面的感官來加深記憶，以達到相應的教學目的。

在教案的編寫和教學活動實施的過程中，教師應該根據(jù)收集的信息結(jié)合課本等教材找出應強調(diào)記憶的重點，在進行課前準備時運用互聯(lián)網(wǎng)手段，生動地突出重點，吸引學生的注意力，促進深刻印象的生成。而在課堂上，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用聲音、動畫等形式生動地將重點展示給學生，加深學生的印象，促進重點記憶的產(chǎn)生。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)建立識字平臺，提高學生的學習能力

在進行識字教學活動中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課本上應學習的知識與互聯(lián)網(wǎng)上的熱點詞匯進行結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣，并通過這種手段來拓寬學生的知識面，以達到教學目的。另外，小學低年段識字教學活動可以充分利用學生的課余時間進行，充分利用學生的好奇心，鼓勵學生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于識字教學的圖片或視頻，以達到額外的學習目的，并通過獎勵的方式，激勵學生集中注意力運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行漢字的認識學習，以提高學生的自制力和自主學習的能力。這種通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學手段進行拓展的方法，有利于延伸學生的學習能力和獨立思考能力，培養(yǎng)其思考問題的習慣，也促進其抵制誘惑，進行自我控制習慣的養(yǎng)成，對于后續(xù)的教育活動的開展具有積極影響。

同時，教師還應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)識字平臺，從而形成一個學習漢字的互聯(lián)網(wǎng)園區(qū)或互動教學平臺，通過這個平臺將漢字的記憶點通過圖片和聲音的形式生動地展現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習漢字的積極性，從而達到預期的教學目的。另外，平臺內(nèi)還應上線相應的教學動畫，以學生喜歡的方式進行課堂教學活動，這種方法更能吸引學生的注意力，不會引起興趣的下降，以達到理想的教學效果。

三、改變授課形式，增強與學生間的互動

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學活動更加注重加強學生的參與性，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進行中文識字教學活動要正確運用互聯(lián)網(wǎng)手段加強與學生的互動，以特殊的形式加深學生對于知識點的印象，以達到教學目的。

另外，學生課后的學習過程也尤為重要，教師應制定適當?shù)淖鳂I(yè)計劃，充分利用高速、便捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道，促使學生自主進行識字學習，并根據(jù)老師提出的相應問題找到相應的答案，以調(diào)動學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性。同時，這種便利的互聯(lián)網(wǎng)手段也可以有效地提高后續(xù)課堂的教學效果，進而提高學生對于相應漢字的掌握程度，通過交互的授課手法促進學生學習效果的提升。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)手段突破難點，增強學生記憶

小學低年段語文老師應該對以往的教學活動進行總結(jié)，了解學生學習過程中出現(xiàn)的薄弱點，并根據(jù)相應的弱點制定教學計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求教師能夠跟隨社會發(fā)展的趨勢，正確運用互聯(lián)網(wǎng)的方法進行教學活動的創(chuàng)新和發(fā)展，探索新型教學模式來提升學生的學習能力，從而提高課堂教學效果，提高學生成績。

同時，教師應該根據(jù)學生的記憶薄弱點和教學重點制作相應的課堂教學材料，利用一定的互聯(lián)網(wǎng)手段，為學生提供更為全面的視覺記憶，通過著重突出難點的方式，強調(diào)記憶點，使學生迅速形成相關(guān)漢字記憶，有利于后續(xù)教學成果的鞏固，也提高了學生的學習能力和理解能力，提高了教學效率。

而對于漢字教學活動，教師后續(xù)也應該進行回顧和總結(jié)，尋找教學計劃的失誤點與不正確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，并根據(jù)課堂效果和學生的學習效果進行反思。根據(jù)識字教學活動的反饋，運用正確的互聯(lián)網(wǎng)手段對教學效果進行矯正和鞏固，以提高漢字教學的實踐效果，提高學生的學習效率和學習能力。

總之，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和教育事業(yè)的不斷革新，小學低年段識字教學活動也應順應時代的潮流，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用與教學活動結(jié)合起來，通過多種手段充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展識字教學活動，提高課堂效率，例如確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高學生興趣；利用互聯(lián)網(wǎng)建立識字平臺，提高學生的學習能力；改變授課形式，增強與學生間的互動；利用互聯(lián)網(wǎng)手段突破難點，增強學生記憶等。以實際的手段創(chuàng)新教學手段和方法，構(gòu)建多種教學模式，以增加教學活動的有效性。但是在運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行識字教學活動時應正視互聯(lián)網(wǎng)的危害，不能把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為提高課堂效率的唯一手段，還應該注重對課堂實踐活動和講解方式的創(chuàng)新，以教師的自身優(yōu)秀的講解來吸引學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]袁桂香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學低年段語文識字教學創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）：43.

[2]胡水星.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的小學低年段語文“互動式”教學研究[J].中國電化教育，2012（6）：12.

[3]張年生.基于信息技術(shù)環(huán)境確立學生主體地位識字的教學模式[J].考試周刊，2014（8）：140.

編輯 馮志強