談談小學英語教學中的“激趣、樂學”

羅愛添

摘 要：小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對于學生的終身學習起著重要作用。由于小學生年齡小，愛動，好玩，如果調動不起他們的學習興趣，那么學生學習英語就感到很頭痛，甚至很容易產生厭學情緒。這就要求教師在平時的教學中注意教學方法，悉心指導，克服學生的畏難心理，充分調動學生的學習積極性，把英語單詞、短語等知識的教學貫穿到娛樂之中，使學生在輕松的氛圍中靈活地、快樂地學習。教師除了讓學生獲取知識之外，更主要的是為了他們變得更聰明，那么教學中如何使學生變得更聰明呢？應當以學生為本，充分發揮學生積極性和主動性；情景激趣，提高教學效率；激趣學習，培養創新思維。

關鍵詞：小學生；英語教學；激趣；樂學

一、以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性

1.調節氣氛，吸引學生主動參與

沉悶的課堂氣氛，容易使學生走神、開小差，更談不上主動、積極地學習了。適當地調節英語氣氛，創設一定的英語情境，可以有效地調動學生的學習積極主動性。以廣州市小學英語五年級上冊Unit 3 I can swim very fast為例，在上課之前，我讓學生唱一首老師用課文重點句型自編的英文歌曲I can jump，歌曲里巧妙地把學過的動詞和押韻的詞串在一起（run-fun，sing-king，read-keep，draw-more...）并配以音樂和動作，全體學生在優美的音樂聲中產生愉快的心情，在不知不覺中使他們進入一個歡愉的英語氛圍之中，帶著一種快樂、興奮的心情進入課堂，同時學生對舊單詞得到了深刻的鞏固。

2.情感教學，培養學習動機

情感態度與語言學習是密不可分的，積極的情感對英語學習會產生直接或間接的影響。具有樂觀向上和活潑開朗心態的學生能夠積極參與學習活動；相反消極的情緒會影響學生學習潛力的正常發揮。因此，我在英語教學中注重創設激勵學生動機的課堂環境，與學生交流，關注學生的感情與需求，與學生建立朋友式的、互相信任和互相尊重的師生關系。例如在課堂活動中，當有的學生能夠流利、正確地回答問題時，我會對該學生說：good！very good！wonderful！excellent！等，然后引導其他學生拍兩下手，并豎起大拇指對該學生大聲地說：good！very good！wonderful！excellent！以示對該學生作出表揚，讓他們體會成功的喜悅，這時該學生的學習自信心倍增，學習主動性和積極性也就大大提高，更積極地參與課堂學習。此外，我常用微笑對待每一位學生，不對學生“大呼大喝”，真誠對待每一位學生，特別關注學困生，常給他們打氣，讓他們減少焦慮，從而主動地投入到學習中去。在他們回答問題的時候，我培養學生邊舉手邊不斷說出英語單詞或句子“me”“let me try”“I can do it ” “Binggo”等等，讓學生增強自信心。

二、情景激趣，提高教學效率

章兼中說：“興趣是活動的原動力，是小學生學習英語的先決條件，只有小學生對學習英語感興趣，學習才能成功。”是的，興趣是智能發展的基礎，是學生獲取知識的強大動力。我個人認為無論在教學準備階段還是在教學過程階段都同樣需要使用不同的方法和手段吸引學生，在課堂中唱唱、跳跳、聽聽、說說、演演、玩玩的氛圍中學習，有目的地將學生領入新的學習內容之中。

托蘭斯說：“我們要促進創造力就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使其繁榮發展。”在第九冊Unit 2一課中，我借助錄像呈現課文畫面，讓學生在情景中整體感知全文內容，加深學生對全文的理解；借助計算機的動畫功能呈現活靈活現的畫面，引導學生進行對句型His hobby is drawing？Amy likes drawing. She doesnt like drawing animals.的操練，刺激學生的視覺，提高學生的觀察能力，吸引學生的學習興趣，學生在不知不覺中掌握了本課的重難點句型，減少了枯燥感；在關于顏色這一課，我首先穿上一件有幾種顏色的衣服，為新課的導入創設情景，給學生一種色彩鮮艷的感覺，并在板書上設計出一幅彩圖，讓學生整節課都身處色彩斑斕的課堂氛圍中，整節課下來，學生對這節課所學的內容印象深刻。因此，創設情景進行教學，讓學生如臨其境，學生的興趣盎然，積極地投入到學習中去。

三、激趣學習，培養創新思維

創新是素質教育的重要內容之一。使學生在教學中能夠創造性地學習，通過動腦、動口、動手，擴大視野，提出新的見解，解決新的問題，開拓新的學習領域。

發散性思維是一個信息源向于多方面尋求結果的活動，它注重學生思維的靈活性和知識的遷移，同時直接地活躍課堂氣氛，引發學生強烈的表達欲望，激發學生學習英語的積極性和學習興趣。在第九冊Unit 1一課中，在教單詞keep時，我借助實物或讓學生自主發揮想象力，分別讓他們說出keep pets/keep dogs/keep animals等短語，在教collect時，我讓學生分別說出collect stamps，collect bottles，collect photos等短語。注重知識的遷移與擴充，既擴大了學生的知識面，又拓展了學生的思維空間。

小學英語教學中的“激趣、樂學”兩者是互相聯系、互相滲透、互相促動的，它們對英語課堂教學起到一定的作用。

參考文獻：

王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

編輯 馮志強