小學名師送教培訓的實踐探究

摘 要：小學名師資源的稀缺性，決定了送教培訓的必要性。通過有效策略，增加送教培訓次數和參訓教師數量，拓展交流研討的深度，提升送教培訓的實效，發揮小學名師的示范引領作用，促進了參訓教師的專業發展和區域教育均衡發展。

關鍵詞：小學；名師；送教培訓；策略

小學名師送教培訓是由區域內的小學名師組成講學團，到各學校開展示范課教學和交流研討，從而實現對參訓教師進行高效能的培訓。通過名師的現場教學活動，原汁原味地向參訓教師傳遞名師的教學理念和教學技巧，提高了參訓教師的學習積極性，有效促進了參訓教師的專業發展。

一、小學名師送教培訓的必要性

教師是學校發展的最重要資源，影響和制約區域教育均衡發展的一個重要因素就是學校教師資源的不均衡。

1.小學名師在學校分布上的不均衡性顯著

相對于中學而言，小學具有農村學校數量多、分散性大的特點。以筆者所在的縣區為例，區域內共有小學29所，其中市區學校18所，農村學校11所；小學共有省市區三級名師28人，非均勻地分布在20所學校中，其余9所學校沒有名師。名師是區域教育中的稀缺資源，在學校分布上存在不均衡性，一定程度上加劇了學校發展的強者更強、弱者更弱的不均衡發展態勢。

2.小學名師的流動性差

許多學校都把名師當做金字招牌，基本上不會允許本校名師在校際間進行流動，從而導致絕大多數的小學名師長期在一所學校任教，流動性很差，制約著名師示范引領作用在區域教育均衡發展中的有效發揮。

二、小學名師送教培訓的主要制約因素

小學名師送教培訓取得了較好的培訓效果，贏得了受培學校和參訓教師的認可和好評。但是，還存在著一些制約因素，限制和影響著培訓效果的提升和名師示范引領作用的有效發揮。

1.小學名師工作任務重，送教培訓次數少

小學名師作為學校的教學核心力量，教學和教研的工作量是很繁重的，基本上在一學期內只能開展一次的送教培訓。還有一部分名師不僅承擔著教學任務，還承擔著一定的管理工作，基本上無時間和精力去開展送教培訓。具體到受培訓學校和各學科教師而言，一學期可能也只有一次左右的參訓機會，以至于個別參訓教師把送教培訓戲稱為“慰問演出”。送教培訓數量相對少，難以滿足參訓教師的學習需求和專業發展需要。

2.交流研討時間短、不深入

在小學名師送教培訓中，示范課和課后的交流研討是相互依存與并重的有機整體。然而現場的示范課教學是需要學生參與的，所以送教培訓只能在正常工作日進行，這就形成了送教培訓中的工學矛盾。在以往的送教培訓中，每次都有一部分參訓教師在示范課結束后就要組織自己的教學活動，導致了只能在課間的休息時間進行簡單、形式化的交流研討，制約著交流研討的深度和質量，嚴重削弱了送教培訓的實效。

三、小學名師送教培訓的提升策略

1.健全小學名師送教培訓的管理機制

教育主管部門要進一步增強對送教培訓的重視程度，健全管理機制。教育主管部門要把送教培訓工作納入名師的工作量，督促學校為本校名師“減負”，把名師從繁重的日常工作中“解放”出來。這樣，從源頭上激發小學名師的開展送教培訓的積極性，增加每位名師開展送教培訓的次數，更好地發揮名師在區域教育中的示范引領作用。

2.做好組織協調工作，深入開展交流研討

為了有效解決送教培訓中存在的工學矛盾，送教培訓主管部門和教研室進行密切合作，把送教培訓和學科教研相結合、相融合；做好同各校的協調，組織區域內各校的學科教師統一參加送教培訓活動，擴大送教培訓的參與面和輻射面。同時，把每次送教培訓和教研活動時間延長到2課時及以上，增加課后的交流研討時間。

3.規范和完善交流研討環節

首先是名師說課，介紹展示課的設計理念和教學方法，進行教學反思；其次是議課評課，參訓學科教師對展示課的課堂教學過程、教學設計、教學技能、教學效果等進行評議、交流和討論；最后是點評，教研員和專家對展示課進行分析、點評。通過這些環節，使參訓教師能夠聽明白、說清楚、想透徹、學到位，充分拓展交流研討的深度和廣度。

4.搭建送教培訓的資源共享平臺

每次送教培訓結束后，我們及時把小學名師送教培訓的課堂錄像、教學設計、課件、交流研討錄像等資料進行整理，上傳到局域網的名師送教培訓資源共享平臺。參訓教師可以便捷地進行觀看和下載，有利于參訓教師的二次觀摩和學習，實現了名師教學資源的共享，進一步提升送教培訓的效果。

小學名師送教培訓搭建了參訓教師同名師面對面的學習和交流平臺，打破了區域學校間的壁壘，實現了名師資源的共享，有效發揮了小學名師的示范引領作用，促進了參訓教師的專業發展和區域教育均衡發展。

參考文獻：

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[2]王曉芳.教師城鄉合理流動與促進專業發展的策略研究[J].中國成人教育，2018（11）.

作者簡介：閆玉輝（1977.07—），男，漢族，河南鹿邑人，學歷：大學本科，唐山市路南區教師進修學校，講師，研究方向：教師教育。

編輯 劉瑞彬