農村小班化課堂教學有效性策略初探

甘莉

摘 要：隨著城鎮化進程的加快和我縣中小學教育結構布局的調整，農村學校生源出現了自然萎縮，也就形成了名副其實的“小班額”。小班化教學成為未來農村中小學教育發展的新走向，小班化教學是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育。堅持以學生發展為本，重視學生在學習過程中的自主性和差異性發展，切實轉變教師的教學理念和教學模式，從而逐步實現有效、高效的課堂教學。

關鍵詞：農村小班化；課堂教學；有效性；策略

隨著經濟的飛速發展，農村青壯年進城務工的步伐加快，以往人口集中的山村，如今只剩下看門守戶的老人，大量的農村適齡兒童走向城市的每一個角落，再加上我縣教育布局結構的調整，農村中小學生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了15～25人的“小班額”，我校學生人數也在急劇下降。在這種被迫“小班額”的形勢下，給農村教師提供了一個挑戰契機，農村小班額教學不僅是農村中小學教育的趨勢，也是實現農村現代化教育一個標志，如何探索出一條可操作、可推廣、可復制的有效小班化課堂教學模式，是擺在農村教育工作者面前的現實課題。現就如何有效地進行農村中小學小班化課堂教學，結合自己的研究和實踐，談幾點自己的看法。

一、用多媒體創設教學情境，激發學習興趣

小學生由于年齡小，接觸社會的時間不長，尤其是農村的孩子，受條件的限制，視野和認識相對較窄，教師在落實小班化教學實踐中，應該充分利用多媒體來輔助教學，使教學內容達到直觀、生動、形象、趣味的效果。創設讓每一個學生都積極思維和創造的視聽學習環境，讓每個學生在愉悅的氛圍中享受學習帶來的快樂。現實小班化教學中“關注每一個、激發每一個、成就每一個”的目標。如在學習三年級“小數的初步認識”時，課件出現了一個超市的動態情景視頻，視頻中人們正在超市購物，各種商品的標價出現在了大屏幕上，讓學生從再現的生活情景中感知了小數在生活中的運用，讓學生更加明白數學來源于生活、服務于生活的道理。這時，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態，跟看視頻讀商品的價格，整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，讓學生思維活躍，興趣高漲，輕松地讓每一個學生掌握了所學的內容，重難點也得到了有效的突破，完成了教學任務。

二、實施分層教學，培養學生的創造能力

小班化教學不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈的距離，教師就可以處處留意，人人留意，每個學生有更多的機會參與活動，均衡得到教師關懷與指導，師生間的交流增多，調動了學生的積極主動性。而分層教學法更充分體現了因材施教、以人為本的教學理念，讓每一個學生享受到更好的教學資源和師愛，促使其全面發展。

教師掌握每一個學生的學習特點，整合教學資源，優化教學結構，讓每個學生都能夠享受老師的“單獨”教育。教師可以根據每個學生的個性差異、愛好特點、基礎的深淺等因素，制定不一樣的學案和教案。學案就是學習計劃，可以讓學生根據自己的情況來寫，然后老師做一些恰當的修改，以促進每個學生進行高效的學習安排，以便更好地提高學生的綜合能力。教案是教師面對認知水平低的學生，教師有精力、有時間進行個別輔導，雙邊的交流信息使處于不同層次的學生“摘到桃子”，獲得成功喜悅，學生的學習興趣被點燃了，自學參與學習、思考探究，使每一位學生都能夠在教師的“區別對待”中獲得能力和綜合素質的發展。

三、注重學生個性發展，培養學生創造意識

尊重學生的個性對培養學生的創造力有至關重要的作用，小班化教學由于人數少，教師與學生的互動空間變得越來越大，互動機會越來越多。學生之間的個性差異和認知水平都有所不同，但每個學生都有渴望被關注和尊重的需求。正如美國的一位教育家羅伯特·馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預期目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神。”

四、注重培養團隊意識，使學生在團隊中成長

小班化教學不但培養了學生的個性化性格，還可培養學生的團隊合作精神，在課堂教學中，要注重充分利用學生之間的和諧互動，促使他們從競爭走向合作，摒棄陋習，培養特長，在合作中找到學習的興趣，實現培優促特，讓整體呈現跨越式的發展。通過小組合作、交流、實踐操作，每個人都有可能得到幾個蘋果，小組合作學習的含義也不過于此，這是一種有效地提高學生學習成績的方法。組織協調學習，一方面培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性；另一方面也錘煉了學生的自學能力。在平時上課時，我非常重視學生之間的交流，經常讓他們小組討論，把不同層次的學生交叉排座位，使他們能夠互相幫助、互相學習，對學生獨樹一幟的解題思維給予肯定和鼓勵，提高知識應用能力的廣度。讓學生真正成為“學習的主人”在小班化教學中得到充分體現，這也是素質教育所倡導的教育理念。

五、注重多元評價，提高課堂效果

小班化教學呈現的是師生、生生多向立體式學習過程，不再是以前大班額教學中的“你說我學”“你靜我動”“你評我聽”的單一的學習方式，小組合作學習、分層教學任務、個別輔導、評價多樣化等都是小班化教學的優勢所在。教師在評價時不但注重激勵評價，還要注重過程評價，通過評價來引導或矯正學習的過程。當然還要評價學生的學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生各方面的積極性和創造性，激發學生的進取心和超越意識。

農村小班化是自然形成的，它有別于城市學校的小班額，作為農村中小學教師，應該積極探索小班化教學的有效培養策略，順勢而上，形成可操作、可復制、可推廣的模式。讓農村中小學小班化教學成為農村辦學的亮點工程，是每個農村教育工作的共同責任。

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃《在農村小班化教育中對學生實施精準性、個性化培養的策略研究》課題，課題立項號：WW[2017]GH048。

編輯 馮志強