活用資源提升小學生語文素養方法

姜春艷

摘 要：在全面實施素質教育過程中。完全依照課本進行施教不滿足學生語文素養提升的要求。如何充分利用一切資源，讓學生從不同層面、不同方面提高語文素養，從文本內涵、生活場景、互聯網等三個方面的資源提高小學生在情感、體驗、領悟等方面的語文素養。

關鍵詞：語文素養；小學生；資源

一、發掘課文內容

語文教材是小學生學習文化知識的主要工具，教材內容均是選用適合小學生理解和閱讀的文章。古人云“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。可見，抒發情感是一篇文章的主旨。張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”以讀代講，以讀促思，以讀求悟。讓學生在與文本“親密接觸”中感悟文本的魅力。在傳統意義上，語文教學注重與生字記憶和文章結構以及主旨理解。如何讓學生理解課文所表達情感和對小學生教化意義。這就需要學生深入文本中，將自己當作文本的主人公。

如《賣火柴的小女孩》一課，讓學生設想在一個寒冷的夜，自己就是那個小女孩，又冷又餓，看到櫥窗里的面包，自己會怎么想，怎么做。

A同學說：我想吃櫥窗里的每一塊面包，我太餓了。

B同學說：我想鉆進烤爐里去，我太冷了。

C同學說：我要去求求那個面包店老板讓我進去暖和一會兒。

大家開始討論起來。

老師又問學生，如果你們看到這樣可憐的小女孩，你們會怎么做？

A同學說：我會給她一塊面包，她太餓了。

B同學說：我會給她一個件棉襖，她太冷了。

C同學說：我要帶她回家，讓她吃好吃的，睡暖和的床。

通過這種進入文本的方式，讓小學生去體會主人公的遭遇，然后可以引發他們內心積極思考。

二、聯系生活情景

語文教材有的選自生活情景內容，這種生活實際的內容能夠引起小學生內心的共鳴。在知識對生活的意義與滲透日益增強的知識經濟時代里，老師在教學中不能只是讓學生學習書本上的知識，把課上成只教“語文書”的課。而是將課文與生活、大自然、實際社會聯系起來，讓課本抽象文字描述變成可以看見的圖畫、可以聽到的聲音，甚至是身體感到的東西。小學生通過視覺、聽覺、感覺等感受了生活以及大自然之后再去學習課文，會對課文內容理解得更深入，同時可以學習如何把感受到的東西表達出來。

如在《雷雨》一文的教學中，先讓學生對自己經歷過的雷雨進行描述，講出他們當時的心情，有的學生講得繪聲繪色，有的學生描述了雷雨來臨前天氣的變化等，通過學生的講解，其他人也聽到了別人口中雷雨與自己的差別。最后通過學習《雷雨》課文，學生學會了如何去多角度地描寫雷雨這一天氣現象。

此外，在培養聽說、習作能力方面，應注意從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫材料，因為這樣的材料真實可見，學生可以有感而發自由地說，寫時也就會得心應手。應引導學生結合節日或學校重大事件搜集有關資料，出板報、說新聞、寫日記等，使他們在動腦、動口、動手中提高語文實踐能力，同時發揮語文教學促進其他活動的綜合效益。

三、利用網絡資源

現在已進入互聯網時代，信息素材隨手可得。學生通過網絡、電視、報紙了解到課本之外的信息。教材由于篇幅限制，不能更多展示與文本相關的內容。如果僅依靠課本有限篇幅，學生所學內容有限，并且在形式上單一無趣，會影響學生學習積極性和活躍性。利用互聯網所提供的視頻、音頻、相關聯的有趣內容，可以讓學生學習更為有趣和生動，同時可以拓寬學生見識。

如，教學《回聲》時，我讓學生交流課前搜集的有關回聲的資料，他們有的介紹什么是回聲；有的介紹回聲的成因；有的介紹在哪兒能聽到回聲；有的則介紹自己的親身體驗。這樣，充分利用“學生”這一“教學資源”，不僅溝通了課內外知識，充實了課文內容，而且擴大了學生的知識面，加深了學生對課文的理解。

但是，并不是所有的“學生資源”隨手拈來即可用。當老師還課堂給學生后，學生已從被動接受知識變成主動去探索知識，從教什么學什么到從一個題材去擴展、發散。因此，老師要時時關注學生，注意判斷、捕捉學生發言中富有價值和意義的各種信息，活用這些“資源”，因勢利導，從而促進師生、生生間的動態生成。如，在教學《看月食》時，有個學生問：如果月亮轉到太陽和地球的中間，會發生什么現象呢？我沒有怪他“節外生枝”，而是先表揚這位同學能善于思考、敢于質疑，然后改變原定的教學計劃，騰出時間，引導學生根據月食形成的原因，讓他們“想一想、議一議、說一說”。學生異常活躍，紛紛說出了日食形成的原因，使師生都獲得了意外的驚喜，體驗到了教學的樂趣。

利用各種資源進行小學語文教學是將學生帶入故事角色，體驗主人公情感，是將枯燥文字變成可感知的具體感覺，是將單一知識點擴散。讓學生主動思考，切身體會，主動探索，從而達到提高語文學習效率，提升語文素養。

參考文獻：

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[2]宗燕.淺論提高小學生自主閱讀能力方式和方法[J].課外語文，2015（2）.

編輯 李琴芳