小學語文中年級片段讀寫一體化實驗探討

應小波

摘 要：讀與寫兩者在語文教學中融為一體，以讀促寫是常見的教學手段，語文的文本內容長篇累牘，對于認知基礎淺薄、自主的求知積極性還不高的小學生來說，無論是閱讀還是寫作都缺乏耐心與興趣，因此可提煉出關鍵的片段元素，通過片段的細節品咂，在讀中發散思維，為寫提供靈感。

關鍵詞：小學；中年級；片段；讀寫一體化；實驗

讀寫一體化糅合了文本的閱讀內容與學生的寫作認知，借助文本的橋梁可以引發學生的心靈共鳴，學生在閱讀的過程中潛移默化地累積語文的知識元素，將其填充在寫作素材庫中，以便為后期達到“下筆如有神”的境界而做出努力。通過讀寫一體化的實驗步驟，反思自己的教學攻略，填補課堂上學生的認知空缺，在片段化的節選中，讓學生感受到語文的魅力，學習不同情境下的寫作技巧，將其凝結成自己的寫作素材，讀出語文情感，寫出語文個性。

一、讀出文本韻律，掌握寫作技巧

小學語文的文本與寫作中，存在諸多簡易技巧——擬人、排比、比喻、首尾呼應等均通過文字形式的構建體現出文本描繪情境的曼妙多姿。而這幾種寫作的技巧也容易記憶、容易模仿。學生初始階段嘗試寫作時，時常利用流水賬的白話內容記錄故事，由于寫作信心薄弱，通過這些寫作技巧的掌握，能夠短時間幫助學生構建寫作的信心，突破寫作桎梏，并產生躍躍欲試的情愫，可在閱讀中抽調出富有文字韻律的內容，閱讀中通過音節的層次化的遞進，感受情境描繪的豐富性。

教學《富饒的西沙群島》時，教師可選擇一段易寫作模擬的內容：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！惫膭顚W生分析這一段利用了怎樣的結構句式，教師先提供思路：“先寫地名——西沙群島，然后再寫這個地方的某一美景，利用有……的，有……的來形容，那么后面的語句呢？”學生順應教師的思路，你一言我一語地討論，最終整合出本段的規律：“一塊塊、一條條，有……有……”教師結合學生的反饋教授學生閱讀技巧，簡單概述閱讀中的“AABB/ABB”等句式，閱讀的時候按照文字排布讀出韻律感，重音放在顏色上，“藍、青、綠、黃”咬字清晰，而由于“綠的，淡綠的”連接緊密，因此淡綠的重音放在“淡”上，學生按照教師的指引，逐字逐句地品咂，頓時發掘了文字組成的新奇感。

教師此時引導學生思考“這樣的排比有趣嗎？”學生都異口同聲說“有趣”，教師再次鼓勵學生：“其實這樣的寫作很容易，只要按照文本的固定結構去填字就可以了?！痹俅沃敢骸拔魃橙簫u上一塊塊、一條條，我們家鄉的田野上是什么形狀的？”學生回想起郊外的景色，有的說“也是一塊塊、一條條的”，教師指引：“還有什么不一樣的嗎？”此時有學生高聲回答：“還有一簇簇的！”教師對學生說：“課堂的時間有限，老師相信你們的想法一定都十分有趣，不如我們寫在今天的作業上，大家可以隨意選一處景物，老師想要看看誰按照這樣的結構句式，寫得更有新意?！睂W生將此刻的激情延伸到課后的任務上，再也不會感到寫作的枯燥了，甚至還對于情境的描繪有了一絲期待呢！

二、總結閱讀內容，調動情感認知

“授人以魚，不如授人以漁”，學生已經能夠自主構建作文的組織框架，并利用一些簡便的技巧讓作文內里富有生趣，在這樣的基礎上，教師就可以通過閱，來完成情感的調動，帶動學生走進閱讀的世界中，超脫閱讀旁觀者的角色，讓學生從一個讀者變成文中的主人公，虛擬化的空間里去體會情節的波動，從而引發情感的共鳴。

教學《為中華之崛起而讀書》時，為了讓學生理解周恩來同志的一腔熱血，教師可提煉出文中魏校長和周恩來的對話片段，讓學生展開角色扮演，扮演周恩來的學生說話時聲音要鏗鏘有力，再導入周恩來生活的背景，講述辛亥革命爆發的一系列事實，學生受到了觸動，教師此時大聲詢問學生：“孩子們，你們為什么而讀書？”學生也大聲回答：“為中華之崛起而讀書?！贝藭r通過學生的語言與表情，已經顯而易見學生的激動之情，有的學生不停重復：“我要報效祖國”“我要努力學習”，教師趁熱打鐵詢問學生：“我們的周恩來總理為中華之崛起做出了不可估量的貢獻，那么你們將來想要怎樣報效祖國呢？”學學紛紛發言，教師鼓勵學生：“老師相信你們一定會成功的，將來老師會因為有你們這樣的學生而感到驕傲，大家能不能把剛才的想法細致寫出來，將來過了10年、20年再回頭看看誰實現了抱負？”學生有的已經拿起了紙筆，教師最后指引學生強化閱讀的感悟：“先不著急寫，讓我們一起再齊聲朗讀這一段。”學生讀到“為中華之崛起而讀書”這句話時自然提高了聲音，熱情洋溢，這是一堂多么有生機的讀寫互動課??！

小學中年級時期，學生已經邁向了自主求知的空間，前期的基礎累積為學生的讀寫奠定了基礎，但學生的記憶還不夠夯實，理解也滯留在淺層面，為后續的語文教學打好基礎是此時教師應關注的問題，依從學生的視角進行文本的提純，通過趣味節點的分析與暢想，使得讀寫一體化的教育模式更為簡便，以多元化的實驗形式有效促進學生的讀寫靈活，提高學生的文學素養。

參考文獻：

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”階段性成果，課題編號：D/2016/02/309。

編輯 高 瓊