小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是對(duì)其思維能力的一種訓(xùn)練，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法之一，良好的課堂提問(wèn)能力能夠提升小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)小學(xué)生課堂提問(wèn)能力，實(shí)際上是在培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)，不單單是為了積累知識(shí)，更重要的是發(fā)展思維。語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，實(shí)際上就是為了培養(yǎng)他們好問(wèn)、善思的能力。學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程，實(shí)際上就是一種思維過(guò)程。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)的難點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。可見(jiàn)提出問(wèn)題不是一件簡(jiǎn)單的事情。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中往往提不出問(wèn)題，或者只能提出一些低質(zhì)量的簡(jiǎn)單疑問(wèn)。是他們的求知欲不強(qiáng)嗎？不是的。是他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，所以難以提出有質(zhì)量的問(wèn)題。而提出高質(zhì)量的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才可以。也就是說(shuō)，他們需要有一定的思維能力，才能夠提出好的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力需要提高其思維水平

提高小學(xué)生思維水平對(duì)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力非常重要，而提高小學(xué)生思維能力，主要是提高他們的四種思維水平[1]，這四種思維能力就是具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維。這四種思維能力主要是讓學(xué)生具有認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題的能力、把握全局的觀念、了解事物之間的相互聯(lián)系和從不同角度考慮問(wèn)題、觀察問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)的具體措施

1.有目的地去引導(dǎo)

學(xué)習(xí)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有進(jìn)步。小學(xué)生天生好問(wèn)，但容易天馬行空，抓不住重點(diǎn)。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)中，比如學(xué)習(xí)一篇課文，老師可以先就課文中簡(jiǎn)單的具體內(nèi)容讓學(xué)生提問(wèn)，鍛煉他們具體思維能力，然后就整篇課文讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文提出生活中遇到的類似話題，從不同角度、不同層面安排不同的學(xué)生提問(wèn)，這樣就能夠讓小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有目的地提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何著手思考并按照這種程序提問(wèn)。

2.豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

提問(wèn)題要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，提出的問(wèn)題要么空泛，要么是質(zhì)量低[2]。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要一方面教授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)就學(xué)到的每一個(gè)字、詞、句，讓學(xué)生主動(dòng)探究，提出自己的問(wèn)題，然后老師再進(jìn)行講解，或者讓學(xué)生積極思考，通過(guò)查字典、討論得出結(jié)果，從中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣

培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的能力，實(shí)際上是培養(yǎng)他們主動(dòng)探究問(wèn)題和積極思考的習(xí)慣。一種習(xí)慣的養(yǎng)成，不但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還需要有興趣堅(jiān)持。在語(yǔ)文課堂中，老師要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。小學(xué)生好問(wèn)，遇到任何事情都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，老師要鼓勵(lì)這種行為，保護(hù)學(xué)生的求知積極性。不同的學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)于熱愛(ài)表達(dá)的同學(xué)，要滿足他們提問(wèn)題的表現(xiàn)欲；對(duì)于膽小內(nèi)向的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)；對(duì)于一些課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋的同學(xué)，老師要通過(guò)組織學(xué)生觀看實(shí)物、書(shū)本，引導(dǎo)他們提問(wèn)。這就需要老師平時(shí)了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂訓(xùn)練，部分學(xué)生會(huì)逐漸掌握提問(wèn)題的基本技巧，這時(shí)候就需要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，老師講課不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留出思考的余地，避免學(xué)生形成依賴心理，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在講解課文之前，老師可以讓學(xué)生就課文具體詞、句、段落、整體章節(jié)等提出自己的疑問(wèn)。比如人教版三年級(jí)語(yǔ)文（上）《花的學(xué)校》一文，就第一段“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。”老師可以讓學(xué)生就這段話提問(wèn)，幾名同學(xué)提問(wèn)之后，可以讓他們自問(wèn)自答。并在黑板上板書(shū)A——（誰(shuí)）在——（什么地方）——（干什么）？再讓同學(xué)按照這種格式提問(wèn)題。這時(shí)候就有兩種具體答案：云在天上轟響，風(fēng)在竹林吹口笛。然后讓同學(xué)們閱讀整篇課文，再提問(wèn)題。老師之后繼續(xù)板書(shū)：這篇課文講的是——（主要內(nèi)容）？為什么這篇課文的題目叫《花的世界》？以此類推，訓(xùn)練學(xué)生具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和不同角度思維的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的目的。

5.總結(jié)方法，教給學(xué)生提問(wèn)的途徑

課文是課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)載體，比如老師可以就課文中的句子、段落教學(xué)生先畫(huà)出句子、段落中的主要部分，然后找到并去掉那些修飾、限制的成分，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要部分分割成“誰(shuí)”和“做什么”“什么”“怎么樣”兩部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上提問(wèn)，從而減少學(xué)生提問(wèn)時(shí)的干擾因素，直奔主題。老師可以將類似的例子加以整理，作為“套路”教給學(xué)生，大部分學(xué)生很快會(huì)學(xué)會(huì)這種基本的提問(wèn)方法。最后在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出更復(fù)雜的問(wèn)題。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文課堂提問(wèn)能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，主動(dòng)思考，形成自己的認(rèn)知，從而提出疑問(wèn)。語(yǔ)文課堂中，老師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方式、途徑，使提問(wèn)訓(xùn)練落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊萍.淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（9）.

[2]徐軍.淺談小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教育研究，2012（75）.

作者簡(jiǎn)介：楊曉琴，女，1970年5月出生，甘肅甘南人，本科學(xué)歷，副高職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮