關于非連續性文本閱讀測試命題的思考

林水金

（建甌市第一小學，福建南平 353100）

關于非連續性文本閱讀測試命題的思考

林水金

（建甌市第一小學，福建南平 353100）

“非連續性文本”作為一種特殊的閱讀文本，已引起了教師的廣泛關注。其具有十分明顯的實用功能，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。本文結合課題研究的實踐經歷，從非連續性文本考查的基本類型、閱讀情境材料的選擇及測試題目的命制三方面，闡述關于非連續性文本閱讀測試命題的思考。

非連續文本；命題測試；閱讀能力；思考

引 言

隨著2011版語文課程標準的出臺，“非連續性文本”走進了廣大教師的視野，引起了廣泛的關注。它是一種以圖表、圖示、表格、碎片文字等形式呈現的特殊文本，在生活中廣泛存在，具有十分明顯的實用功能。學會閱讀非連續文本是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。然而，在教學中，如何考查小學生非連續性文本的閱讀能力和水平呢？本文結合課題研究實踐經歷，談談關于小學非連續性文本閱讀測試命題的幾點思考。

一、考查的基本類型

根據課標第三學段課程目標與內容的要求，小學生閱讀的是簡單的圖文等組合的非連續文本，其基本類型有圖文類、圖表類、文本類三種。

1．圖文類

圖文類主要有漫畫、廣告、徽標、示意圖等，它以醒目的圖畫和簡潔的文字組合成有意義的材料。此類文本主要考查學生提取信息、整合信息、評價推斷的能力以及語言表達能力。如右圖：

（1）這是一則環保圖文廣告，請仔細觀察圖畫中左邊和右邊的圖案、色彩有什么不同？

（2）通過觀察，說說你從這幅圖中明白了什么？

2．圖表類

圖表類文本是小學非連續性文本的主要類型，最常見的就是模型圖、LOGO圖、趨勢圖、記憶模型的圖解、統計數據等。此類題，一般要求學生分析、比較、概括圖表反映的主要信息并談看法。如下表：

某市小學生2015年視力檢查情況調查表

（1）這份調查表的內容是__。從表格中可以看出學生近視情況隨年齡增長呈_。

（2）從近視的成因分析中可以看出，造成學生近視的原因_、_和_的比例較高。

（3）由此你想跟同學提些什么建議？_______。

3．文本類

文本類以文字為主，是以一個文本或多個類似的文本組成，主要考查學生提取信息、整合信息的能力，并做出解釋推斷的能力，包括使用說明書、海報、清單等。

二、情境材料的選擇

情境材料的選擇是否適切，直接影響閱讀能力和水平檢測的真實效果，也影響測后有針對性的分析評價。因此情境材料的選擇應注意以下方面：

1．緊扣目標和要求，把握好“度”

2011版語文課程標準在第三學段中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”目標指向的是基礎、適宜，因此考查目標不宜過高，主要在于考查學生提取、整合信息的能力，同時進行簡單的分析和推斷能力。

例如：仔細觀察下面兩幅漫畫，回答問題。

（1）第一幅圖中三口井的繩子有什么變化？____________。

（2）從繩子的變化中，你看出來什么？____。

（3）聯系第一幅圖，說說從“家→冢”的變化中，你明白了什么？__。

（4）你能根據這兩幅圖寫一句警示人們的話嗎？_____。

課題組對中高年級4個班進行檢測，從實測結果看，只有第（1）題考查學生顯性信息的檢索正確率達50%-70%，（2）—（4）題考查學生隱性信息的探究和信息的解釋能力和評價反思能力，正確率只有5%-10%，甚至有的班級正確率為0%。根據實測結果分析，此閱讀情境材料的選擇拔高了要求，不適宜小學階段。

第三學段目標要求提出的“簡單”的非連續文本應該是圖例簡單，含義明顯，不必進行抽象的分析和推斷。而這兩則漫畫組合在一起，對于小學生來說過于復雜，學生無法讀懂這兩則漫畫隱含的意義及之間的聯系，更無法做出分析評價。

課題組成員經過分析之后，將第二則漫畫刪去，重新命制題目：

（1）請仔細觀察下圖，對比祖輩、父輩、子孫的井，最大的變化是什么？請用簡潔的語言概括出來。_______。

（2）請你設計一句節水的廣告語：_______。

顯然，改進后的情境材料簡單化，含義明顯，命制的題目指向性更明確，因此學生更容易讀懂圖中的信息，從而進行正確的理解和運用。

2． 關注生活，從兒童視角出發

非連續文本雖然在生活中廣泛存在，與人們的生活息息相關，但在考試中，從形式到內容貼近學生生活的文本并不多，學生難以發揮真實的閱讀水平。因此，在閱讀材料的選擇中，我們要從兒童視角出發，從日常生活中的現象出發，精選貼近兒童現實生活的閱讀素材。

這兩幅圖都來自生活現象。左圖諷刺了現實生活中有些人打著集體利益的旗號，牟取私利，中飽私囊。這與小學生的現實生活有一定的距離，如果選此為閱讀情境材料，學生將無從下手，難以作答。而右圖中畫面的情景則更貼近兒童的現實生活，是比較適切的閱讀情境材料。

三、測試題目的命制

1． 遵循非連續文本命題原則

（1）每一篇情境材料設題量控制在2-4題。

（2）體現“閱讀素養”模型中不同層次的閱讀能力。

（3）命題的題型由客觀題與主觀題結合。

2．細化問題，合理命制題目

例題：右圖是某地“讀書活動”宣傳圖標，請寫出構圖要素，并用簡潔的語言說明圖形寓意。

這樣的問題對中學生也許可行，但對小學生來說是有一定難度的，不知從何說起。對此，我們可以將問題具體化，通過一個個小問題，引導學生一步步去思考。可以這樣設計：（1）這個“讀書活動”宣傳圖標，整個外形像什么？（2）圖標中間由兩個圖形組成，上面的圖形是什么？下面的圖形是什么？（3）這三個圖形組合在一起構成“讀書活動”圖標有什么寓意？

通過這樣的問題引導，學生的思路從茫然到清晰，理解一步步接近圖標含義，最后準確地領悟出設計者的意圖。

結 語

生活需要決定了非連續性文本存在的價值和教學價值，考試的目的是為了了解教與學、改進教與學、提升教與學。在教學實踐中，我們將不斷探索，將教學與測試統整起來考慮，使考試與教學保持一致，切實提高小學生非連續文本的閱讀能力和水平。

[1] 鄒一斌．2009 年PISA 閱讀素養測試（文本選擇）之解讀[J]．語文學習，2012（11）．

[2] 曾揚明．非連續性文本，閱讀教學的另一扇窗[J]．江蘇教育，2012（6）．

[3] 黃國才．語文課——用心做語文的事[M]．福州：福建教育出版社，2015（10）．

本文系福建省普通教育教學研究室立項《“非連續性文本”的閱讀教學和測試研究》，課題編號DHA140324－06的研究成果。

林水金，1970年生，女，建甌市、南平市語文骨干教師；說課、片段教學獲市級一等獎，錄像課獲省級、國家級二等獎，一師一優課獲南平市、福建省、教育部優課；撰寫論文在《吉林教育》《語文學刊》《學苑教育》等CN刊物雜志上發表，小學高級教師。