談高中生物作業設計的優化策略

王克蘭

[摘 要]作業是課堂教學不可或缺的組成部分。在高中生物作業設計中，教師應巧妙設計層次化、開放化、人文化的作業，幫助學生理解、內化、鞏固以及運用所學知識，促進學生知識遷移應用能力和人文素養的有效提升。

[關鍵詞]作業設計；優化；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008301

作業是課堂教學的補充和延伸，也是課堂教學的深化和升華。作業設計科學合理，不僅有助于學生鞏固與吸收課堂上學到的知識要點，而且有助于提高學生的綜合運用能力和科學素養。在高中生物教學中，教師應從教學實際出發，精心設計有效作業，創設自由寬松的作業環境，引導學生積極、主動、創造性地完成作業，從而讓學生學有所獲、學有所用。

一、關注個體差異，作業設計注重“層次化”

在高中生物教學中，教師要關注學生的個體差異，面向全體學生，精心設計層次化作業，讓學生根據自己的學習實際自主選擇作業，從而滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在學完“細胞增殖”后，筆者設計了如下分層作業。

A.DNA的復制

B.細胞板的形成

C.中心粒發出星射線

D.染色體的著絲點分裂

（3）圖2為某一植物根尖細胞分裂過程中染色質與染色體規律性變化的模式圖。則以下判斷正確的是（ ）。

A.①②過程為有絲分裂間期，此時細胞內核膜解體、核仁消失

B.低溫處理致使④→⑤過程中染色單體無法分開，從而導致染色體數目加倍

C.⑤→⑥過程中著絲點分裂，細胞中染色體組數目為體細胞的兩倍

D.⑥→⑦過程中DNA解旋酶可使染色體解旋變為細絲狀的染色質

上述分層作業由淺入深，由易到難。第（1）題為基礎題，強化學生對基礎知識的理解與掌握；第（2）題為提高題，體現了知識的掌握和遷移運用；第（3）為拓展題，體現了思維的發散和對知識的綜合運用。

二、拓展思維寬度，作業設計實現“開放化”

在高中生物教學中，教師要注意增加作業的開放性，結合學生學情，聯系生活實際，巧設開放性作業，拓展學生思維寬度，充分發揮學生學習的積極性、自主性、獨立性以及創造性。

例如，學完有關“基因”的知識后，筆者布置了這樣一個作業：民間流行“吃什么補什么”，有人提出“吃基因補基因”。對此，你是否贊同這種觀點？試運用所學的生物知識加以分析說明。又如，在教完“植物生長激素的調節”這部分內容后，筆者設計了如下作業：提到激素，很多人都會很敏感，認為它對人體有害，激素真的是百害而無一利嗎？請以“激素知多少”為主題，展開調查，查找相關資料，收集激素在生活中的應用，并歸納總結激素的作用。這樣的作業自主開放，作業內容和形式不拘一格，給學生搭建了充分選擇和創造的平臺，既為學生學習潛能的發揮創造了寬松的環境，調動了學生完成作業的積極性和主動性，又拓展了學生的思維寬度，促進學生個性化發展。

三、滲透人文精神，作業設計凸顯“人文化”

傳統生物教學過于注重知識傳遞，忽略了人文精神的培養，導致學生人文素養缺失。因此，在設計高中生物作業時，教師要注意人文精神和知識教育的相互融合，增強作業的人文性，從而提高學生對自然和社會的責任感，提升學生的人文素養。

例如，教學“人口增長對生態環境的影響”后，筆者要求學生開展調查，通過多種途徑搜集、分析和整理相關信息資料，了解自己居住的城市幾十年來人口增長情況以及人口增長對當地生態環境帶來的影響，并提出有關問題的解決方法，讓學生認識到環境保護的重要性，形成良好的環保意識，并自覺參與到環保活動的宣傳和行動中。通過這樣的作業，既能深化學生對知識的理解，激發學生的求知欲和思維潛能，又能培養學生尊重自然和社會、科學探究、求真務實的精神和態度，增強學生搜集、分析和處理信息的能力。

總之，在高中生物的作業設計中，教師要貫徹新課程理念，結合教學內容，聯系生活實際，靈活設計，有效指導，從而放飛學生思維，培養學生主動學習和創造性學習的能力。

（責任編輯 黃春香）