高中生物教學(xué)滲透生命教育“四策略”

胡紅偉

[摘 要]在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有意識地向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生了解生命的寶貴，學(xué)會珍愛生命，進(jìn)而感悟生命的真諦，理解個體存在的價值，以此樹立正確的人生觀和價值觀。高中生物教學(xué)滲透生命教育有“四策略”，即深挖教材資源，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感；創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對生命進(jìn)行思考；開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)生命之美；結(jié)合環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。

[關(guān)鍵詞]生命教育；高中生物；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058

（2017）32008402

在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下，為了使學(xué)生能夠正確感知生命、珍惜生命，并基于此感悟生命的和諧美，能夠以此形成對生命的思考，理解生命的價值和含義，樹立正確的人生觀和價值觀，高中教師需要對教學(xué)活動做出科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)，既要保障教學(xué)活動的目的性和有效性，又要關(guān)注對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘多種教學(xué)資源的功能，有意識地滲透生命教育。

一、深挖教學(xué)資源，激發(fā)生命情感

1.深挖教材內(nèi)容，理解生命規(guī)律

在高中生物教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的成長規(guī)律，從而感悟生命的可貴。

例如，《細(xì)胞的生命歷程》主要闡釋的是細(xì)胞的生命以及變化發(fā)展歷程。教學(xué)這一課時，教師可基于細(xì)胞生命成長的相關(guān)素材資料，借助相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生充分聯(lián)想到生命的成長發(fā)展歷程，體會到人類從生至死，死亡之后轉(zhuǎn)化為無機(jī)物，再一次與自然相融，這一普遍存在于自然界的基本規(guī)律。為了使學(xué)生更深刻地感悟這一規(guī)律，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了與人體衰老特征相關(guān)的自主探討課題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)以及探討。完成本課教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報，有的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞的生命歷程和人的生命存在高度的一致性，它們都屬于自然規(guī)律；也有的學(xué)生認(rèn)為，人的生命是有限的，所以應(yīng)當(dāng)珍視生命。通過探討，形成了對教材內(nèi)容的更深層次的發(fā)掘，學(xué)生從中能夠感悟到生老病死是自然界中不可更改的規(guī)律，并且知道生命是短暫而珍貴的，我們既要珍視生命也要充分發(fā)揮其存在的價值。

2.深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解生命意義

在高中生物教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解生命的意義，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感。

例如，在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)立足于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)胞雖小但是功能強(qiáng)大，它們存在于各種個體中，扮演著不同的角色。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生能夠逐步理解不管是怎樣的生物，凡是有生命的個體，都在自然界中有著自身獨(dú)特的作用，任何生命都是珍貴的，都應(yīng)當(dāng)被保護(hù)。

在高中生物教材中，存在很多和上述內(nèi)容相似的范例，關(guān)鍵是教師是否能夠充分地把握這部分教學(xué)資源，是否能夠在開展生物教學(xué)的同時，滲透生命教育。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)生命思考

任何一個生命的存在都是有價值的，只有了解生命的價值才能夠?qū)W會珍惜生命，才能夠感悟生命的真諦。在高中生物教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引發(fā)學(xué)生對生命的深入思考。

例如，《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課向?qū)W生介紹酶在細(xì)胞中的存在及其獨(dú)有的功能，使學(xué)生了解在每個細(xì)胞中正是有酶的存在，才能夠展示其生命活力，并且酶在人體中的存在使人類能夠順利完成新陳代謝。為了維持身體健康，酶的催化功能不可缺少。在完成本課教學(xué)之后，為了可以更好地滲透生命教育，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“今天，我們學(xué)習(xí)的酶，和之前我們已經(jīng)學(xué)過的細(xì)胞、蛋白質(zhì)以及無機(jī)物一樣，都是自然中有生命的個體，都有自己存在的價值，它在代謝中的功能無可替代。大家可以聯(lián)想一下，自然界中的生物，它們都有著怎樣的價值呢？”這一問題既具有開放性，又充滿思考價值，立刻引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為在生物界，菌的藥用價值很高，比如我們現(xiàn)在普遍使用的青霉素就是來自青霉素菌，也有的學(xué)生認(rèn)為生物界是科研大寶庫，人類已經(jīng)從中發(fā)現(xiàn)了很多有用的素材，并且它還會引領(lǐng)人類發(fā)現(xiàn)更多未知的秘密，還有的學(xué)生認(rèn)為我們的衣食住行，哪一樣都離不開生物界。此時，我繼續(xù)引導(dǎo)：“在自然界中，每一種生物的存在都有其獨(dú)特的價值，即使是角落里不起眼的小草，也很有可能是治病的良藥。那么，對人類而言呢？大家可以思考一下，人類生命的價值究竟在哪里？”學(xué)生陷入沉思，深思之后有的學(xué)生認(rèn)為是能夠?yàn)樗藥砜鞓罚灿械膶W(xué)生認(rèn)為是能為國家貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，還有的學(xué)生認(rèn)為是能讓父母過上更舒服的生活。

以上案例中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生形成了生命價值的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到生命存在的價值和意義，并聯(lián)想到自己存在的意義，從而讓生命教育在課堂上得到無痕滲透。

三、開展實(shí)踐活動，體驗(yàn)生命之美

在經(jīng)歷了漫長的發(fā)展和進(jìn)化之后，各種生命個體之間維持著良好的和諧關(guān)系，集中表現(xiàn)于動物之間、動植物之間以及動物、植物和環(huán)境之間等。教師應(yīng)組織開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中感悟這種和諧之美，這也是有效滲透生命教育的關(guān)鍵。可以選擇的生物實(shí)踐活動比較多，比如基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)興趣小組，開展主題活動，組織和生物相關(guān)的調(diào)研活動，等等。

例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課主要向?qū)W生闡述生物和環(huán)境之間的關(guān)系，目的是使學(xué)生能夠充分了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，并了解各個構(gòu)成之間的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中，我在課后為學(xué)生安排了相關(guān)的調(diào)研活動，讓他們以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，并在調(diào)研之后進(jìn)行分享。有的學(xué)生將校園草坪作為主要的調(diào)研對象，從中發(fā)現(xiàn)很多小昆蟲以及草木，甚至還有肉眼不能看到的各種細(xì)菌以及生命生存不可缺少的水分、空氣、陽光等，也有的學(xué)生重點(diǎn)觀察小花園。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行匯報和交流，讓他們將各自調(diào)研得到的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)畫在黑板上，標(biāo)出其中的構(gòu)成并說明它們之間的關(guān)系。通過這一過程，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的不可分割性。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生參觀植物園或者動物園，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，感受生物之間的和諧關(guān)系；或者開展以和諧主題的生物實(shí)踐活動，深化學(xué)生的認(rèn)知，使他們感受到自己在班級集體中的重要作用，同時明白只有和其他同學(xué)和諧相處才能夠維持班級的和諧，推動班級的發(fā)展，以后出社會同樣也是如此。這也是對學(xué)生潛移默化地實(shí)施生存教育。

四、結(jié)合環(huán)保教育，強(qiáng)化生命意識

在自然界中，人類也是其中的成員之一，但是人類卻將自己置于至高無上的位置。為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，人類已經(jīng)給自然和生態(tài)造成了無法逆轉(zhuǎn)的傷害。一旦自然界不能實(shí)現(xiàn)自凈，人類就會切身體會到傷害的存在及其重要性。近年來，綠色環(huán)保備受人們關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗円呀?jīng)意識到周邊的生態(tài)和環(huán)境嚴(yán)重受到污染和遭到破壞，由于各種污染導(dǎo)致的疾病使有些人變成殘疾乃至失去生命。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以環(huán)境保護(hù)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生從小事做起、從自身做起，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，自覺維護(hù)生態(tài)平衡。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察周邊環(huán)境的生態(tài)，也可以到小河邊了解水生資源，或者觀察周邊棲息的鳥類，等等。更直接的可以向周圍的人群乃至自己的父母詢問他們小時候的生活環(huán)境，從而與現(xiàn)在的環(huán)境做對照，甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生去找尋污染環(huán)境的源頭，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)感受到污染的危害，從而從自身做起，減少破壞環(huán)境的行為。在調(diào)查結(jié)束之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，提出有效的解決環(huán)境污染問題的對策，同時也要多鼓勵學(xué)生，使他們可以基于科學(xué)的角度思考并理解環(huán)境保護(hù)，從中強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。

總之，世界上最寶貴的無疑是生命，針對生命的教育應(yīng)當(dāng)引起全人類的關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容有意識地向?qū)W生滲透生命教育，使學(xué)生了解生命的寶貴，學(xué)會珍愛生命，進(jìn)而感悟生命的真諦，理解個體存在的價值，以此樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)生命的機(jī)會，使學(xué)生能夠從中感受到生命的精彩。

（責(zé)任編輯 黃春香）