論班主任的專業化建設

周雅冰

摘 要：文章通過分析班主任專業化發展的重要性和班主任培訓的現狀及問題，論述如何通過加強班主任培訓的目標性，建立嚴格的班主任培訓機制，對班主任進行多層次、多形式、系統化的培訓來促進班主任的專業化成長。

一、班主任專業化及其重要性

班級是一所學校教育教學管理等工作得以順利展開的最基層的組織單元，而班主任則是這個單元的領導者、組織者和管理者。班主任工作是塑造學生靈魂的工作，是學校各項德育工作中最直接、最主要的組織實施者，是學校德育制度規范執行的主力軍。可以這樣來總結班主任的重要性：班主任是班級管理的核心力量，是學生成長的引導者，是各種教育力量的紐帶，是溝通學校、社會和家庭的橋梁。

1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中就明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命”，第一次從法律的意義上明確了教師的專業地位。

隨著我國基礎教育的發展，班主任的工作越來越顯示出其重要的地位。2002年10月26日，在全國第十一屆班集體建設理論研討會上，來自首都師范大學的王海燕副教授首次提出了“班主任專業化”這一概念。

專業化就是一種職業經過一段時間的成熟發展，獲得鮮明的專業標準，并且獲得相應的專業地位的過程。班主任專業化應該是班主任以教師專業化為基礎，掌握德育和其他工作的理論知識，在長期的實踐和教育學生中形成的能力和態度，全面有效地履行班主任職責的過程。

班主任專業化的基本素質分為：①知識基礎，知識基礎包括一般文化知識、專業知識、教育學、心理學知識；②專業情感，指的是熱愛學生，關心學生，重視學生的身心健康，尊重學生的獨立人格與個體差異，維護學生的合法權益；③專業信念，指的是專業理想與專業道德；④專業行為能力，包括一般教學能力、組織實施教育教學的能力、教育研究能力、了解和研究學生的能力、組織管理能力、思想教育能力果斷決策能力、移情能力。只有不斷提高班主任的專業化水平，班主任的工作才能更好地開展，為學生、學校、社會和國家服務。

二、班主任培訓的現狀及問題

班主任專業化發展的途徑多種多樣，其中班主任培訓是最重要的途徑之一。調查顯示，從班主任培訓的級別來看，校本培訓占58%，其次是地市級，培訓占20%；從培訓的周期來看，只有3%的學校每個學期開展系統化的班主任培訓，多數學校是一個或者兩個學年開展一次；從培訓形式來看，主要有領導或者專家報告、班主任工作經驗交流、到其他學校觀摩學習等。從培訓的現狀來看，大多數學校班主任培訓效果并不理想，中小學班主任對培訓效果的總體評價不高。總結起來主要有以下幾點問題：

（1）培訓目標不明確。班主任培訓的目標應該基于班主任專業化要求，以專業知識、專業能力、專業信念、專業情感的培養和提高為目標。很多學校班主任培訓的目標不明確，重形式而輕結果。

（2）培訓的形式單一化。從調查的結果來看，班主任培訓經常以講座為主要形式，這種形式類似于老師上課的“滿堂灌”，太大的程度上依賴于主講人的能力與素養。有很多專家和教授講課的內容非常好，但是只留出很少的時間進行互動和交流，針對性不強，容易產生疲倦的心理。

（3）培訓系統化欠缺。很多班主任在工作上認真負責，充滿一腔熱情，但是在工作中遇到了問題只能向經驗豐富的老教師詢問經驗，或者通過自學來解決，在面對工作中出現的問題的時候不能用全面、發展的眼光來認識分析問題，常常陷入困局。

根據調查發現，部分班主任較少或者從未接受過系統的班主任專業培訓。參加過培訓的老師也只是零零星星地參加過一些培訓。每次培訓之間相隔時間長，內容上沒有形成完整的體系，有的培訓重視理論研究、有的培訓重視案例分析，沒有緊密的相關性，導致培訓效果大打折扣。

（4）培訓未受到相應的重視。從教育主管部門來看，各級教育主管部門對班主任的專業化發展有著相應的文件規定，但是因很多規定不是強制性的，沒有相關部門對整個培訓的目標、內容、形式、過程、效果等做整體監控和評估，執行效果并不理想。

從學校的角度來說，在目前的社會大背景下，中高考成績還是社會衡量學校辦學水平的最重要標準，它決定著一個學校的辦學聲譽，也直接影響著學校的生源質量，學校不得不把絕大部分的精力放在提高升學率上，對班主任工作效果的檢查也大部分直接和升學率掛鉤，對于班主任自身的專業素養的提升缺乏整體規劃。

從班主任自身來說，班級管理工作千頭萬緒，又承擔著較重的教學任務，很難有精力和時間去進行思考、學習和改進工作方式，參與培訓的積極性也不高。

三、班主任培訓是提升班主任專業化水平的重要途徑

1.班主任專業化培訓應該得到相應的重視

習近平總書記在2013年向全國廣大教師致慰問信，信中提出希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，學為人師，行為世范，做學生健康成長的指導者和引路人。中學班主任不僅僅擔任著傳授知識的任務，更是學生成長的導師，中學班主任的專業化程度決定其是否能夠順利完成班主任工作任務。班主任培訓是提高中學班主任專業化水平的重要途徑。

2.班主任專業化培訓的目標要明確

根據教育部發布的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱“《意見》”）中對班主任工作提出的明確要求：要做好中小學生的教育引導工作，利用各種機會開展道德教育，引導學生逐步樹立社會主義榮辱觀，確立遠大的志向，增強愛國情感。要做好班級的管理工作，加強班級的日常管理，維護班級良好的教學生活秩序。班主任專業化培訓應該以知識基礎、專業情感、專業信念、專業能力四個方向的提升為主要目標，做到總體目標和階段性目標相結合，做到有的放矢。endprint

3.建立嚴格的班主任專業化培訓機制

《意見》中提出“學校也應制定班主任培訓計劃，有組織地開展崗前和崗位培訓，定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素養、業務素質、心理素質和工作及研究能力”。

要建立嚴格的班主任專業化培訓機制，從國家、省、市、區到學校建立中學班主任崗位培訓制度。新進班主任在上崗前或上崗后的一段時間內要接受一定課時數的專題培訓，并且參加結業考核，考核通過的新任班主任才能夠上崗。對于五年以內的青年班主任要通過系統的班主任專業化課程逐步提升專業化水平。

第一，中學班主任培訓要建立嚴格的調研機制。隨著時代的發展，社會日新月異地變化著，每一屆學生都與上一屆有著不一樣的特點，新教師也有自己的新需求。在遵循科學教育規律的前提下，班主任的工作方式也應該有所改變，他們在工作中遇到的問題與需求也有所改變，而班主任培訓調研，可以及時了解到這些變化，讓班主任培訓能夠適應新時代的要求。

第二，建立互動機制。班主任培訓應該是常態性的，班主任之間的互動應該形成常態性的學習機制。這種機制是基于知識與經驗的共享，通過各種線上與線下的交流來實現，而現代化的網絡平臺使這種實時交流成為可能。在班主任互動的機制中，分享的不僅僅是工作方法，更能形成班主任之間同一的教育理想與價值導向，從而形成一種正能量的相互激勵與信任，完成班主任自我成長與班主任團隊成長。

第三，形成班主任培訓的激勵機制。激勵是通過一系列獎勵形式引導人的正確行動，調動人的積極性和創造性，充分發揮人的主觀能動性的機制。班主任培訓的激勵機制可以從精神上與物質上劃分。精神上的激勵可以是某種榮譽，班主任的自我提升得到認可，而使自己獲得精神上的滿足；物質上的激勵機制可以是班主任專業化學習的獎學金、班主任工作的科研經費等。

4.進行多層次、多形式、系統化的班主任培訓

多層次培訓主要根據不同班主任的需求來進行合理分類。比如從年齡和任教時間上區分：新班主任培訓、青年班主任培訓、骨干班主任培訓；從需求上區分：如何進行問題學生的轉化、如何與家長溝通、如何形成有凝聚力的班集體等。

多形式的班主任培訓，可以讓培訓內容更加生動起來，使參與培訓的教師有更加鮮活的感受，從而提高教師的興趣與積極性。現有的班主任培訓模式主要有講座、校外參觀、經驗交流等，還可以進行同行督導、案例分析、模擬情景等注重實踐體驗的形式。除了面對面的交流以外，還可以突破時空的限制，成立學習小組，定期在微信、QQ等社交軟件上進行沙龍式討論，或者通過短小的微課視頻等方式進行學習。

班主任培訓應該注重實效性，理論與實踐相結合，可以從四個方面展開：首先，聘請有經驗的專家進行集中授課與講學，夯實理論基礎。其次，在學習的基礎上，班主任反思總結以往在工作中出現的問題，對問題進行歸納與分類，對自己的工作風格與本班學生的學習風格、性格特點進行深入分析與研討，在此基礎上總結出規律性的結論，并在小組內進行研討。再次，在自我反思與總結的基礎上，調整、改正自我觀念，加強專業知識與技能，將新的觀念運用到班主任工作中去，開展學生談話、家訪，開展主題班會教育。在這個過程中繼續反思新的教育觀念是否還有需要調整與修改的地方，并做好筆記。自我反思與實踐應該交替進行，在這個過程中，班主任能夠最快地積累管理經驗，提升教科研能力與理論水平。最后，綜合能力展示與推廣。班主任通過論文、主題班會、教育案例等形式展示自己在班主任工作和培訓中所取得的成就，在學習小組中交流分享。

班主任培訓是提高班主任專業化水平的重要途徑，只有班主任培訓得到有序的發展，讓更多的班主任得到系統化的班主任培訓，才能有效地提升班主任綜合素質，更好地促進班主任的專業化成長。

參考文獻：

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