淺談初中化學(xué)探究性教學(xué)策略的有效實施對策

周路先

【內(nèi)容摘要】探究教學(xué)是初中化學(xué)改革的主要內(nèi)容同時也是課程改革的一個核心點。化學(xué)本身作為科學(xué)范疇的學(xué)科內(nèi)容，其本身的探究性加強，這樣一來也就決定了探究性教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必然性。探究性教學(xué)主要是以探究為主，旨在調(diào)動學(xué)生的積極主動性，親身感受化學(xué)的科學(xué)性，感悟化學(xué)知識發(fā)生和發(fā)展的過程，進而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。可以說，探究性教學(xué)的出現(xiàn)很大程度上改變了過去的“灌輸式”教學(xué)，提升了學(xué)生的主體性作用，能夠強化學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的提升。本文立足于此，著重從三個方面探究探究性教學(xué)策略實施的對策。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性教學(xué) 對策

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師在教學(xué)中應(yīng)高度注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)主動探究，并在探究過程中感悟知識，形成一定的分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、推理問題能力、獨立思考能力等。探究教學(xué)策略在這方面有著獨特的優(yōu)勢，即：它主要以探究為載體形式，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的主動行為，進而在實踐中獲取一定的科學(xué)方法，很是符合化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。教師在教學(xué)中可以結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)拈_展探究性教學(xué)活動，借以來強化學(xué)生的科學(xué)技能和素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下初中化學(xué)探究性教學(xué)策略的有效實施對策。

一、尋找能夠激發(fā)學(xué)生探究的問題串

探究性教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)本質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)生知識深化的一個過程。然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)生對于化學(xué)總是感到學(xué)習(xí)困難，尤其面對化學(xué)原理、化學(xué)符號不能夠產(chǎn)生探究的欲望。對此，需要教師借助外力來刺激學(xué)生的大腦，促使其主動學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，鑒于學(xué)生的實際情況，運用問題做導(dǎo)引來促使學(xué)生主動探究，即：尋找學(xué)生感興趣的探究問題點，層層遞進，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使去主動的去探究化學(xué)現(xiàn)象，從而為探究性教學(xué)的開展奠定有效的基礎(chǔ)。

如：在學(xué)習(xí)“蠟燭中的化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將其整合成為問題串，誘導(dǎo)學(xué)生由淺到深的去探究，刺激學(xué)生的好奇心。諸如：石蠟有哪些性質(zhì)？你怎樣理解物理變化和化學(xué)變化？談?wù)勀阏J為的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別是什么？化學(xué)性質(zhì)是化學(xué)變化嗎？當(dāng)你燃燒蠟燭的是，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？當(dāng)你把一根小木棍放在火焰上時，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？一秒后取出木棍發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會形成那樣的想象？將其換成白瓷片又會發(fā)生什么？你覺得蠟燭燃燒需要具備什么條件？以問題做思維的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動探究，了解化學(xué)原理。

二、猜測假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究教學(xué)開展的核心內(nèi)容是猜想假設(shè)，同時猜想假設(shè)也是科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)內(nèi)容。通過猜測假設(shè)不僅能夠為學(xué)生的知識認知提供一定的驗證信息，而且還有助于學(xué)生更好的認知化學(xué)知識本質(zhì)，強化學(xué)生的科學(xué)技能和素養(yǎng)。猜測假設(shè)是探究的一個前提性內(nèi)容，它的發(fā)生需要有一定的理論來支持，猜測假設(shè)得到成功驗證那么就會形成科學(xué)性的結(jié)論，反之是對學(xué)生化學(xué)經(jīng)驗的一個提示。它是科學(xué)發(fā)展中比不可少的內(nèi)容，也是調(diào)動學(xué)生主動探究的關(guān)鍵元素。對此，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生猜測假設(shè)甚至筆者自己提出假設(shè)性的問題來促使學(xué)生主動探究去驗證。

如：在學(xué)習(xí)“溶液”相關(guān)內(nèi)容時，其中一個實驗內(nèi)容是“溶液中滴加無色酚酞試液，無色酚酞試液變紅。”為了更好的驗證這個化學(xué)原理，筆者提出系列的假設(shè)猜想讓學(xué)生去實驗證實：假設(shè)將其中的無色酚酞換成其他的化學(xué)分子，諸如：Na+、OH-、H2O，它還會發(fā)生變化嗎？再如：在學(xué)習(xí)“實驗室用大理石與稀鹽酸反應(yīng)支取CO2”實驗時，筆者讓學(xué)生猜測溶液中都有什么？假設(shè)溶液中有CaCl2和HCl，需要驗證那種物質(zhì)存在？怎么驗證？引導(dǎo)學(xué)生從感性出發(fā)，去進行猜測驗證，嘗試參與到探究中去，進而促使學(xué)生對化學(xué)上升對知識的理性認知，最終形成一種新的個體現(xiàn)象認知，展示自己的主動學(xué)習(xí)行為，凸顯探究性教學(xué)的有效性。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象強化學(xué)生的探究認知

初中化學(xué)知識基礎(chǔ)性較強，很多內(nèi)容都源自于學(xué)生的日常生活。從某個角度來說，化學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，生活造就了化學(xué)的形成，化學(xué)推動了生活的向前發(fā)展。從理論性角度來說，初中化學(xué)呈現(xiàn)出的知識更多的是對生活現(xiàn)象的一個科學(xué)性、規(guī)律性的總結(jié)。新北背景下探究性教學(xué)的有效性不僅僅是學(xué)生自主探究，而且更多的是學(xué)生通過探究能夠形成一定的技能，將其靈活的運用。教育教學(xué)生活化教學(xué)理念一直倡導(dǎo)“教學(xué)從生活中來，到生活中去。”探究性教學(xué)的最大境界是讓學(xué)生運用自己掌握的化學(xué)知識去探究生活常識，深化自我對知識的認知和了解。對此，筆者在生活中選取生活現(xiàn)象來讓學(xué)生進行實驗、探究。

將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，一方面能夠激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，另一方面對學(xué)生個體來說，是一個很好的探究實踐過程，有助于學(xué)生形成有效的科學(xué)探究精神和技能。

總的來說，化學(xué)本身屬于科學(xué)性學(xué)科范疇，科學(xué)探究是其精華，探究性教學(xué)策略的開展是必然的，我們作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，不斷分析、總結(jié)探究性教學(xué)實施的有效對策，借以來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究實踐能力，從根本推動初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的生成。

【參考文獻】

[1] 王房雄. 新理念化學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2] 南澗. 初中化學(xué)：實驗與探究[M]. 武漢：湖北教育出版社，2016.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）