激活學生在美術課堂中的創新潛能

張賢

【內容摘要】眾所周知，“焉得并州快剪刀，剪取吳淞半江水”，可見美術具有強大的創新潛能。如今創新能力的開發是社會發展的主題，也是教學的航標。在農村高中美術課堂上開發學生的創新思維是不可缺失的。農村也是眾多美術作品的發源地，“采菊東籬下、悠然見南山”的田園風光，自然而然能激起一個畫家的創作靈感。本文就激活農村高中學生在美術課堂中的創新潛能談談一個美術教師的看法，不到之處，還請各位同仁包容。

【關鍵詞】高中美術 創新潛能 開發智能

一、用質疑啟迪學生的創新思維

美術同其它文化課一樣，在教學過程中存疑是師生對話的手段，如高中美術鑒賞就需要有豐富的情感色彩，這種氛圍更需要教師去創設，用質疑啟迪學生的思維。一句描寫田園風光的唐詩宋詞可以誘發出一個富有內涵的質疑，能夠立刻激活學生的思維。因此，創設一個農村自然情境，也創設了一個質疑情境，為美術鑒賞注入了催化劑，讓學生的學習內容更貼近自然生活，在不知不覺中受到影響。

由于美術學科是一門高中“副科”，學生對這類學科很少投入，作為教師應在課堂上積極引導學生來圍觀，用質疑制造懸念，激發學生對美術的興趣；用質疑來驅動學生的思考，拓展他們的視野，引導他們從簡單的思維中釋放出來，向靈活性、自發性和獨立性方向發展。

當然，高中課堂是建立在初中美術基礎之上的，學生已有對一些作品的形狀作初步分析和學會判斷平面與立體關系等方面的技能。如，學習中國古代工藝美術欣賞時，教材上很多東西足可以引導激發學生的聯想和想象，但這些只是簡單層面上的知識。而通過質疑就能夠進一步引導學生思考，引出古建筑 ——石雕這一思考，想一想我們的古村落都有哪些石雕？這種創設情境與學生的生活很貼近，足以喚醒學生的深入思考，開闊他們的視野。

當然，教師采用“微視頻”來創設質疑情境更能引導學生聯想，讓想象的翅膀自由翱翔。只看教材上的圖片，學生一般只停留在“走馬觀花”的一個低思維狀態。教師可在播放“微視頻”時，用質疑啟發學生聯想，啟發學生對與生活息息相關的材料及構型等方面的聯想，在欣賞中培養學生的想象力，從而激發學生的創新潛能。

二、用“微課”視頻放飛學生想象的翅膀

畫家巨匠總是在生活中去捕捉靈感，靈感其實就是一種創新思維，其來也匆匆，去也匆匆。學習描述欣賞時更應該去捕捉畫家巨匠當時創作時的靈氣。所以，當學生沒能夠捕捉到作者的創作靈感時，就必須積極創設條件，激發他們張開想象的翅膀。

生活經驗的積累是學生創新性思維的發源地。作為一所農村中學，學生對中國建筑藝術的接觸并不多，要拓寬學生的視野，對學生從豐富的園林與民居欣賞出發來啟發就顯得尤為重要?？梢栽诰W絡上搜集一些蘇州園林的信息來設計“微課”資料。讓“微課”與質疑同步，有質疑就有“微課”，同時讓抽象的質疑具象化，讓學生在創設的情境中感悟。

盡管“微課”代替不了問題的解決，但“微課”可分解美術知識難點的產生、發展過程。對古村落的欣賞，僅僅強調建筑講解過程的“微視頻”是不夠的，因為它缺失美術欣賞的文化底蘊，而捕捉靈感對學生的作用更強，有了時代的文化底蘊，一些技法技巧就足以啟迪欣賞的心靈，有利于學生自己的構思及設計。

三、用交流探究激活學生創新的潛能

學生在美術學習過程中會激發各種創新能力的萌芽，這需要教師給予鼓勵和肯定，使之茁壯成長、發揚壯大。

在強大的高考引力場作用下，美術并非茍延殘喘，而是對學生疲憊的身心進行釋放的過程。在欣賞之余，學生簡單而富有想象力的作品正是欣賞后的結晶，是值得交流、推廣的，這種創新思維的萌發是值得呵護、褒獎的。同時，對美術作品的鑒賞也是一個賞心悅目的過程，是學生將數學、力學乃至歷史、地理、人文等知識的整合，有啟迪便有感悟，有感悟就會激發出創新的靈感。

作為課堂，還是需要對學生有所評價，這種評價必須尊重學生的原創性，與他們換位思考，在欣賞之余能有自己的作品，在眾多的作品之中能呈現出自己獨特的創意。從而讓他們的智慧發出光芒，在每次欣賞之后再創作都有新突破，在班級交流中評出創意作品、突出功能作品、突出藝術性作品、大膽創新作品、美觀創新作品……盡可能讓每個學習合作小組的作品都能找出優點，讓學生都能夠在評價中感受到成功的喜悅。

總之，作為農村高中美術教師仍然需要持之以恒的誘導，讓他們知道“志當存高遠”。在課后可以創作出中國古代宮廷建筑的“微視頻”，將故宮、兵馬俑、龍門石窟等展現給學生，激發他們追求知識的熱情，發掘學生的創新潛能。另一方面，美術欣賞可以激發學習的興趣，培養學生自主學習、合作探究的能力。唯有不斷地提升學生的欣賞水平，在教學過程中才有可能不斷出現優秀的作品，才能激發他們勇于探究、敢于創新的激情。

【參考文獻】

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（作者單位：廣西省貴港市木格高級中學）