“互聯網+”教育下的民辦高校教師定位探析

王晶+李吳松

[摘 要] 隨著教育改革的進一步深化，“互聯網+”教育以其獨特的優勢成為高校的一種趨勢。通過研究民辦高校教與學的現狀，針對這一現狀深入探討“互聯網+”環境下高校教師定位存在的問題，并進行新的教育現狀下的高校教師定位分析，提出民辦高校教師應重視網絡資源庫的更新與建設，改革教育方式，培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞] “互聯網+”；民辦高校；教師定位

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 110

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0221- 02

0 前 言

2012年聯合國發布《Big Data for Development：Challenges & Opporunities》白皮書宣告進入了“數據驅動學校，分析變革教育”的大數據時代，這對民辦高校是一個發展機遇也是一個挑戰。借助互聯網的發展，國家及高校都實施了“質量工程”、“本科教學工程”等教育綜合改革項目，有效提高了高校“教”的質量，然而這并未擺脫傳統教學范式與單向度思維的影響，忽視了作為教學主體的大學生，對學生“學”的關注度不夠。“互聯網+”作為一種新型社會形態迅速引領社會發展的方向，教師的傳統角色和地位受到強烈沖擊，亟待改變現狀以適應新型的教學環境和教學對象。

1 “互聯網+”民辦高校教與學習現狀

1.1 民辦高校教師教學現狀

傳統意義上，教師一直被定位于知識的傳授，學生的管理、主導、控制和指導，為了完成教學目標而規范學生的上課紀律與模式，而在教育信息化的推動下，教師不再是單一的知識傳授者，也不再是唯一的知識權威。順應“互聯網+”教育的浪潮，民辦高校教師積極轉變思想，參與制作精品課程、微課等網絡資源，也采取了翻轉課堂、引導式教學等方式，然而，真正做到“以學習者為中心”、“因材施教”的人卻很少。

1.2 民辦高校學生網絡學習現狀

隨著移動通信網絡的全面運行和移動終端的多樣化、普及化，“互聯網+”教育有了更廣闊的平臺和更開放的環境，網絡學習已成為一種全球化的趨勢，如美國的開放網絡課程、英國的開放大學網絡課程等。近年來，我國也加大了網絡教學資源建設的力度，隨著網絡精品課程，慕課網，學堂在線的興起，各種教學資源得以共享。目前構建高校教學資源的相關平臺和APP很多，但是民辦高校的網絡教學資源卻仍停留在“單打獨斗”層面，再加上民辦高校學生的學習基礎相對薄弱，利用網絡資源進行自主學習的成效不甚明顯。

2 民辦高校教師定位存在的問題

2.1 建設教學資源庫的意識薄弱

我國“互聯網+”教學資源從無到有，從單向輸出到雙向交互，取得了長足的發展，但民辦高校在資源建設中由于受到資金、人力等方面的限制，資源的建設狀況不佳、利用率偏低，這主要在于民辦高校教師對于網絡教學資源庫的建設意識薄弱。目前大多數民辦高校建設的網絡教學資源僅僅是傳統教學內容的延伸，將傳統的面對面授課形式變成網絡資料。此外，教學資源庫的建設模式、服務形式和評價方式相對比較單調，不能很好的滿足“互聯網+”這種以自主學習為理念的學習方式。

2.2 忽視學生學習能力的培養

根據調查資料顯示，民辦高校的網絡學習成效遠低于公辦院校，原因一方面在于民辦高校學生自身基礎較弱，自主學習能力偏低，無法適應“互聯網+”的自主學習方式；另一方面，教師忽視了學生學習能力的培養。經常情況下網絡學習資源的可選性相對較多，學生不知道自己需要哪種類型的資料，而教師課堂教學中的填鴨式教學造成了學生的被動學習方式，不知如何去應用解決實際問題。教師沒有參與到學生的網絡學習過程中，僅能大概了解學生使用網絡平臺的時長，缺乏對學生知識掌握和理解的程度掌控，因此也無法對學生提供學習策略方面的可用建議以幫助學生解決學習中遇到的問題。

2.3 缺乏對教學過程的反思

課外線上學習是“互聯網+”教育的重要組成部分，此階段教師無法詳細了解學生的學習狀況，與傳統教學相比，教師需要從更多方面持續監督學生的學習進程，及時掌握學生學習動態從而調整教學策略和方案。“互聯網+”教育將教師從傳統的傳授模式中的解放出來，很大程度上降低了教學成本，但多數教師不能積極調整教學方法及目標，仍按照原樣教學。大多數教師缺乏對教學過程的反思，仍只作為知識的傳授者、學生的管理者，缺乏自己作為引導者、促進者、組織者的思考與參與，這一現狀導致“互聯網+”教育的便利性無法促進學生在知識、能力等方面的提升，也無法激發學生進行自主學習。

3 “互聯網+”環境下的教師定位分析

在“互聯網+”教育的大趨勢下，民辦高校教師需要真正做到更新教育思想、轉變教育理念、客觀合理地反思自己的定位，具體有以下幾點。

3.1 教學資源庫的建設者

教學資源庫的建設關系到民辦高校大學生學習的成效。一個好的資源庫要能夠將學生多樣化、個性化、發展性的學習需求作為目標開發，針對不同科目的學科特點按照知識點、難度、學習方式等相關系數進行組織。此外資源庫的管理是動態的，教師應構建動態學習資源，根據學科的發展進行不斷更新。當前各類網絡學習軟件存在種種不足之處，高校教師具有豐富的教學經驗，對資源庫的建設有特有的優勢，需要對此進行針對性的補充。只有提高對資源庫的建設、更新意識，成為教學資源庫的建設者，才能真正實現“教、考、評”相分離。當然，建設并不是最終目的，教師可以引導學生共同參與學習資源的構建，期望通過建設良好資源庫的方式，激發學生的學習興趣，支持學生的自主學習，最終促進學生的發展。

3.2 教學過程和方法改革的探索者

構建以學生為中心，以自主學習與合作交流為主的“互聯網+”教學，不僅要求教師具備教學實施能力，還要增強教學涉及能力、教學研究能力和終身學習能力，由教學管理者變為學習組織者，由知識傳授者變為學習參與者，由教學主導者變為學習引導者，同學生一起成為“學習共同體”。這種情形下，除了與學生面對面的交流形式外，教師可以通過網絡工具整合學習資源、發布學習任務，采用集中反饋和個別反饋的方式進行學習指導、督促和評價；面授課堂可以組織課堂討論、策劃活動來提升網絡學習效果；課下引導學生進行學習評價與反思，將“互聯網+”教學與傳統教學相融合。

3.3 學生學習能力的培養者

在“互聯網+”環境下，教師要成為能夠幫助學生進行知識建構和學習的引導者、學習能力的培養者，首先需要教師要根據學生的個性特點為學生自主學習創設條件，幫助不同層次學生自主建構知識；其次教師要通過對學生學習自己進行設計來幫助學生通過完成各種學習任務來有效地內化學習內容；最后教師應利用平臺提供的監控管理功能搜集的學生學習數據，對于存在的問題給予指正，實現動態化交互式學習管理。

4 結 語

總之，“互聯網+”教育有望改變傳統教育中以考試內容規定教育內容、以考試狀況評估教育水平的現狀，對于促進學生的個性化學習和自主學習有推動作用，它已經成為未來教育發展的趨勢。考慮到民辦高校的現實狀況，在這個過程中，民辦高校教師要重視網絡資源庫建設，改變教育思想，改革教學方法，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，在教育道路上積極探索，不斷進取。

主要參考文獻

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