關(guān)于高職會計(jì)教學(xué)若干問題的思考

李俊峰

[摘 要] 近些年在世界經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國的經(jīng)濟(jì)增長迅速，中小企業(yè)得到了前所未有的高速發(fā)展，社會對會計(jì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的主陣地，必須順應(yīng)這種變化，認(rèn)真思考在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，探索新的專業(yè)培養(yǎng)模式。文章在實(shí)踐教學(xué)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 高職；會計(jì)教學(xué)改革；思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 123

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0249- 02

0 前 言

伴隨著全球一體化進(jìn)程的不斷深入，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅猛。近些年來，國家出臺了一系列推動發(fā)展高等職業(yè)教育的政策，給各高職院校提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。會計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對會計(jì)人才的需求就越多，對會計(jì)人才的綜合素質(zhì)的要求也就越高。高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須順應(yīng)時代的需要，促使學(xué)生在德、智、體、美多方面得到發(fā)展，既系統(tǒng)掌握相關(guān)會計(jì)理論知識，又可以運(yùn)用常用財(cái)務(wù)軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù)。而目前我國高職院校的會計(jì)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在一定的問題，改革創(chuàng)新已迫在眉睫。

1 高職會計(jì)教學(xué)存在的問題分析

1.1 會計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確， 目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)理念陳舊

在我國，目前高職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定大致分為兩種情況：一是效仿本科，目標(biāo)是“高等應(yīng)用型人才”；二是定義為能工巧匠，要求掌握基本的會計(jì)核算技能。這兩種做法都沒有體現(xiàn)出高職的培養(yǎng)特色，偏離現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以傳授知識為主導(dǎo)，同時重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高實(shí)際動手能力。同時，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，改變過去“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入到教學(xué)過程中，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。

1.1.2 課程設(shè)置有待優(yōu)化

在現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，課程體系的設(shè)置一般是分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課。這種體系實(shí)質(zhì)上是以學(xué)科為中心，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，沒有將課程的設(shè)置與職業(yè)崗位相聯(lián)系。這種重理論輕實(shí)踐的課程體系會造成“學(xué)”與“做”的脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力較差，較難滿足用人單位的需求。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

在會計(jì)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教材的優(yōu)劣。在高職院校中，教材的選取具有較大的自主性。各個學(xué)校都傾向于使用自編教材，更有甚者，在一個學(xué)校的不同系部，相同的課程會使用不同的教材。在這種自主性的背景下，問題就應(yīng)運(yùn)而生：一種問題是教材自身的原因，粗枝濫造，隨意堆砌，有時會出現(xiàn)一些低級的錯誤；還有一種是由于會計(jì)學(xué)科內(nèi)容的更新比較快，新的準(zhǔn)則和制度不斷頒布，這就導(dǎo)致教材的內(nèi)容經(jīng)常會呈現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性。這些問題的存在對于尚處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期的學(xué)生而言，造成的后果是很嚴(yán)重的，非常不利于學(xué)生自我提升和總結(jié)。

1.1.4 教學(xué)方式單一， 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件落后

這其中包括手段和方法兩個方面。高職院校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題，教學(xué)設(shè)備陳舊，實(shí)訓(xùn)條件差，這些都在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)手段的落后和教學(xué)方法的單一。教學(xué)手段仍然是“黑板+粉筆”，沒有充分發(fā)揮多媒體的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到限制，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，實(shí)踐能力得不到鍛煉與提高，教學(xué)效果不理想。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備與企業(yè)尚且存在一定的差距，實(shí)訓(xùn)資料仿而不真，與會計(jì)工作的實(shí)際差距不小，實(shí)訓(xùn)效果不盡如人意。

1.2 實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題

1.2.1 教學(xué)模式設(shè)置不合理，課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)高職教育特色

前已述及，現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)的課程體系是分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)訓(xùn)課，仍是建立在以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上。具體執(zhí)行時，先是進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識講解，在學(xué)期的期末單獨(dú)安排一周左右的時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種方式并不能有效地提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因?yàn)楦髡n程都是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度來安排實(shí)踐課程，課程之間的內(nèi)容缺乏有效的整合，沒有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。學(xué)生對于前期學(xué)過的知識往往都已經(jīng)不再熟悉，又要再去花時間去復(fù)習(xí)和熟悉，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.2.2 教材內(nèi)容滯后，實(shí)踐課課時相對偏少

高職教育使用的教材大多數(shù)是來源于傳統(tǒng)的本科教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮、調(diào)整，這必須導(dǎo)致內(nèi)容仍側(cè)重于理論知識，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課的課時偏少。這種情形無法滿足培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的需要。同時，由于會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則變化較快，現(xiàn)有教材的更新不能同步，滯后性十分明顯。學(xué)生所學(xué)的知識大多已過時，這對他們將來走入社會參加工作是非常不利的。

1.2.3 會計(jì)教師的自身素質(zhì)不高

高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就意味著其教師隊(duì)伍不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國目前從事高職教學(xué)的老師大部分是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，缺乏會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)方面的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具有會計(jì)師資格和注冊會計(jì)師資格的人很少，實(shí)踐技能不高。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高職院校具備“雙師型”資格的教師的比例為百分之三十多，師資整體的教學(xué)水平不高對教學(xué)質(zhì)量的影響十分大。

1.2.4 實(shí)踐教學(xué)手段陳舊、軟硬件設(shè)施不完備

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，企業(yè)會計(jì)工作的信息化水平也在不斷提高，因此對人才的信息化技術(shù)要求也越來越高。由于經(jīng)費(fèi)緊張，當(dāng)前我國部分高職院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是以手工模擬實(shí)踐為主，缺少會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等一整套實(shí)踐教學(xué)軟件，這顯然不能滿足于新形勢下人才培養(yǎng)的需要。另一方面，部分高職院校建立了一些會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但卻忽視了后續(xù)投入，對設(shè)備的更新和維護(hù)投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐效果不盡如人意。

2 改革創(chuàng)新的方法探討

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)待等方面的改革

2.1.1 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“教師教、以教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、以學(xué)生為中心”，在教學(xué)過程中增加參與式和研究式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時注重學(xué)生個體的特征，發(fā)揮其創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職教育的特色，縮短理論與實(shí)踐的差距。強(qiáng)調(diào)以能力為本，為學(xué)生走入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

2.1.2 以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)建立課程體系

高職教育是以“必需”和“夠用”為原則，使學(xué)生在大學(xué)里掌握一定的理論和實(shí)踐知識。必須打破原來“三段式”教學(xué)模式的課程界線，對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。比如可以將“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等課程融入到思政課的課程體系中；“稅費(fèi)計(jì)算與繳納”課程可以與“企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程進(jìn)行合并，將財(cái)務(wù)與稅務(wù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一個更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.1.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)“啟發(fā)式教學(xué)”，采取各種形式調(diào)動他們的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不斷嘗試將理論知識與生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行多元化的教學(xué)互動。做到多形式、多內(nèi)容、多維度。教師與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容開展有效的交流與溝通，相互補(bǔ)充，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解會更加深刻。

2.1.4 豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式

會計(jì)專業(yè)對學(xué)生的分析問題、解決問題的要求很高，教師在課堂上要注重對學(xué)生思考問題、處理問題的培養(yǎng)。教師可以從企業(yè)會計(jì)工作中提煉、整理出具有一定仿真性的案例，組織學(xué)生以“角色扮演”的形式進(jìn)行分組討論，完成任務(wù)。這種形式不僅可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解，更可以借助直觀的會計(jì)案例，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，提高解決實(shí)際問題的能力，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)的改革

2.2.1 改革課程設(shè)置、編寫適用的實(shí)訓(xùn)教材

一套科學(xué)的課程體系是有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，高職會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)行的學(xué)科課程模式為活動課程模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會。具體分為以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)踐課、以任務(wù)為基礎(chǔ)的實(shí)踐課。與此同時，編寫適用的教材也是非常關(guān)鍵的。其中最主要的問題就是仿真性。多采用單據(jù)式的材料，少運(yùn)用文字性描述的材料。讓學(xué)生在學(xué)校就可以接觸到企業(yè)中的真實(shí)會計(jì)資料，提高自己的感性認(rèn)識。實(shí)訓(xùn)教材的編寫過程根據(jù)需要可以聘請企業(yè)的財(cái)務(wù)人員做指導(dǎo)。

2.2.2 采取多種方式提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平

從某種意義上說，教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程序上取決于教師專業(yè)水平的高低。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有一支理論功底扎實(shí)同時又具有一定的職業(yè)背景、掌握熟悉操作技能的教師隊(duì)伍。因此，高職院校要打破常規(guī)，到企業(yè)中引入一些能夠滿足這種需要的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中。同時，要多種渠道，采取多種形式將教師“送出去”，到企業(yè)去頂崗實(shí)踐，多練“內(nèi)功”，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

3 結(jié) 語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)人才需求越來越大，高職教育必須適應(yīng)這種變化，不斷加快課程體系建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革，為社會輸送合格的高水平應(yīng)用型技能人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]尹珍麗，陳潔.會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探討——來自湖南部分高校的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)[J].財(cái)會通訊，2011（19）.

[2]劉媛.認(rèn)識論視角下的高校會計(jì)教學(xué)模式改革[J].科技風(fēng)，2016（11）.

[3]吳水澎.對會計(jì)教育改革與發(fā)展幾個問題的再認(rèn)識[J].財(cái)會通訊，2005（2）.