高中寫作課程“讀寫結合”指導探究

單艷艷

在新課程改革背景下，提升學生語文素養是語文教學重要的任務。在高中寫作課程中，將閱讀與寫作有機結合起來，對提升學生寫作能力具有重要作用，還能為高中生語文素養發展提供幫助。閱讀與寫作是語文教學中兩個重要的內容，將讀與寫有機結合，實現以讀促寫、讀寫結合，這是高中寫作課程教學的重要形式。現階段，高中寫作不僅要求學生具有較深厚的寫作功底，同時對學生綜合語文素養提出了更高要求。基于此，加強對高中寫作課堂中讀寫結合有效運用的研究具有十分現實的意義。

一、以模仿為基礎，實現以讀促寫

模仿是寫作的基礎，即以課本作為范本進行寫作訓練。模仿是人類的通性，且以青少年為主要群體。高中生在寫作訓練初級階段進行必要的模仿成效顯著。在小學與初中階段，學生初步接觸了寫作，也進行了相關的寫作訓練，但句子到底應該怎樣寫，怎樣調整文章結構？怎樣入情，怎樣描物？這些都是高中生需要重新思考的問題。尤其是對于高一年級的學生來說，讓其進行有效模仿十分必要。先讓學生對范文進行有效的閱讀，然后仿寫。這種方式比教師重復的理論講授效果要好。

例如，在學習完馬丁·路德·金《我有一個夢想》一文后，讓學生學會收集素材，將自己生活中的所見所聞、所思所想，有條理地分成塊，條理清晰地發表自己的見解，培養學生生活中注重觀察的習慣，讓學生能夠樂在其中。教師還可以布置仿寫作業，讓學生以《我的夢想》為題目開展寫作。為了能夠更好地寫好作文，學生會反復閱讀課本，對課文中的片段進行不斷的思考。仿寫開拓了學生的思維，學生也提交了許許多多的佳作。通過以讀促寫，不僅能夠提升學生對課文的理解能力，同時還能幫助學生掌握范文寫作的技巧，即完成閱讀任務的同時，也促進寫作能力的提升。

二、以改寫為手段，實現以寫促讀

讀毋庸置疑，語文教學中的“讀”與“寫”，從來都是“與生俱來”的依存關系。唯有“讀書破萬卷”，方能“下筆如有神”。學生作文寫不好，其原因不是茶壺里煮餃子——有貨倒不出，而是竹筒倒豆子，“嘩”的一聲沒了。這就是沒有正確認識和處理好讀書與寫作的關系所造成的窘境。改寫是寫作訓練中重要的手段，以課文作為主要的材料，讓學生在對課文認真閱讀的基礎上，對課文材料進行適當的取舍，實施有想象力的改造，充分挖掘學生思維能力，將其組成新的文章。

例如，在學習《拿來主義》一文的過程中，可以要求學生對課文進行反復閱讀，然后讓學生對文章中體現“拿來主義”觀點的事件進行總結，結合自己生活中遇到的情況，以周記的形式將這種“拿來主義”寫出來。或者，還可以自定義某種主義，包括樂觀主義、阿Q主義等進行作文寫作，根據課文進行改寫。當然，這種改寫應該建立在模仿的基礎上，不能簡單機械地模仿文章進行寫作，需要針對自己所選的地方，發揮想象，在現實基礎上加以描寫。

經過這樣的改寫過程，學生能夠把握文章的中心思想，學習文章寫作結構、描寫手法等。同時充分發揮學生的想象能力，確立文章寫作的基本思路，保證語言流暢，一定能取得顯著的效果。

三、以借鑒為途徑，實現讀寫結合

在訓練一定時間后，教師應該讓學生逐漸擺脫模仿、改寫等初級的寫作練習，同時讓學生在學習范文優點的基礎上進行自我創作。借鑒就是一種相對高級的寫作訓練途徑。借鑒范文語言的特點、寫作特點、寫作風格及名言

名句，根據具體寫作要求進行提煉，然后合理地編排自己的文章結構，對文章進行科學布局，學以致用，用自己的語言將其表達出來。閱讀和寫作緊密相連，在高中語文寫作教學中，課堂效果往往并不理想。為改善這一現狀，讀寫結合模式被提出，并得到了廣泛的認可。為促進讀寫結合模式的深度融入，提高高中寫作教學水平，教師應遵循一定的原則，并從環境和方法策略上加以引導創新。

例如，在學習法國著名作家雨果先生《一滴眼淚換一滴水》的過程中，教師應該要求學生學習雨果在創作過程中的對細節描寫的專注、對創作嚴謹細致的態度。教師可以要求學生在以后的作文創作過程中，能夠借鑒雨果先生寫作的優點，根據高中生作文寫作的要求，實現自我創作。在借鑒訓練模式下，學生不僅要熟讀文章，同時需要分辨出哪些是能夠借鑒的，怎樣借鑒才能更好等，真正將讀寫結合起來，幫助學生全面提升寫作素養。

綜上所述，寫作是語文教學中關鍵的環節，同時也是一個復雜漫長的過程。在高中寫作課程教學中，如何提升學生寫作能力，讓學生養成良好的寫作習慣，是所有語文教師必須重視的問題。讀寫結合，就是引導學生將閱讀與寫作訓練結合在一起，在閱讀過程中收集寫作素材，在寫作過程中聯系閱讀文本，實現以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的目標。當然，在具體教學過程中，教師還應該根據高中生的年齡特點，從仿寫開始，逐步實行改寫、借鑒，最終讓學生能夠獨立創作出佳作。