對小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中 別字的成因與解決對策探討

林碧云

摘 要：小學(xué)階段識字與寫字教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對小學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起著十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。當(dāng)前在小學(xué)語文中高年級識字教學(xué)中，學(xué)生錯別字現(xiàn)象比較普遍，如何有效開展識字教學(xué)，減少學(xué)生別字問題，規(guī)范學(xué)生漢字使用情況，使其養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的重要課題。文章就從小學(xué)中高年級學(xué)生別字成因出發(fā)，對小學(xué)中高年級識字教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望為端正學(xué)生識字態(tài)度、減少學(xué)生別字現(xiàn)象提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；語文；識字；別字

中圖分類號：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-06-11

漢字是文化傳承的工具，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是知識學(xué)習(xí)與交流的主要載體。當(dāng)前在小學(xué)中高年級識字教學(xué)中，受到多種因素影響，學(xué)生錯別字現(xiàn)象比較普遍。在新課程背景下，小學(xué)語文教育工作者要對識字這一教學(xué)難題進(jìn)行重點攻克，針對別字問題現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并運用有效識字教學(xué)策略，切實減少學(xué)生別字現(xiàn)象。

一、小學(xué)中高年級學(xué)生別字問題的產(chǎn)生原因

1.漢字音形義的復(fù)雜性影響

作為一種漢語的書寫符號，我國漢字音形義的結(jié)合十分復(fù)雜，小學(xué)中高年級學(xué)生在如此復(fù)雜的漢字系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，極易出現(xiàn)別字問題。首先，漢字同音字多，許多學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握漢字讀音，對讀音把握不準(zhǔn)將導(dǎo)致其在書寫時寫成其他同音字。其次，形近字多，字形難以辨認(rèn)。一些復(fù)雜的漢字筆畫眾多且漢字中有許多字的筆畫形態(tài)十分相似，在書寫過程中極易出現(xiàn)多寫或少寫筆畫現(xiàn)象，由此出現(xiàn)別字問題。最后，字義復(fù)雜，辨別難度高。漢字的字義隨著語言的不斷發(fā)展而不斷變化，同一個漢字代表的意義眾多。一些學(xué)生由于不熟悉字義而對漢字的用法造成混淆，無法在正常語境中運用正確的漢字，從而出現(xiàn)別字現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題

除了漢字?jǐn)?shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力也是識字教學(xué)中出現(xiàn)別字問題的重要原因。首先，小學(xué)中高年級學(xué)生所接觸的漢字逐漸增多，在學(xué)習(xí)過程中，容易因為字義或字形相似而出現(xiàn)別字情況，在使用漢字時不會進(jìn)行歸類辨析，容易忘記字形、字義，從而導(dǎo)致別字問題。其次，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了快速完成作業(yè)，往往忽視了漢字寫作質(zhì)量，同時在遇到不會寫的字詞句時，因沒有查字典的良好習(xí)慣，從而出現(xiàn)別字現(xiàn)象。

3.教師教學(xué)方法問題

在實際教學(xué)中，部分教師未能合理運用各種識字教學(xué)方法，對識字與閱讀教學(xué)沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，且將識字教學(xué)的教學(xué)重點放在了讀、寫、記上，忽略了對漢字音形義的分析講解。除此之外，教師對漢字的練習(xí)與復(fù)習(xí)簡單機械化，對學(xué)生所出現(xiàn)的別字現(xiàn)象未能及時進(jìn)行歸納總結(jié)與針對性教學(xué)，使得學(xué)生別字現(xiàn)象無法得到改善。

二、小學(xué)中高年級識字教學(xué)策略

1.發(fā)掘漢字特點

在小學(xué)語文高年級識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對漢字本身的構(gòu)成要素進(jìn)行探究，從音、形、義三個要素出發(fā)開展識字教學(xué)。

在字音教學(xué)中，教師要注意對同音字進(jìn)行歸類。比如，憂愁的“憂”與優(yōu)秀的“優(yōu)”，這兩個字讀音相同但是其意義完全相反。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生利用組詞造句等方法，區(qū)分這些同音字在字形、字義之間的差別。其次指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義定音調(diào)，如“高興”和“興奮”，在不同的詞語中，“興”字的音調(diào)不同。在進(jìn)行多音字教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語意思分辨字的讀音。最后，指導(dǎo)學(xué)生利用聲旁記字音，如學(xué)習(xí)“青”之后，對“情”“晴”進(jìn)行漢字識別，通過在一些獨體字基礎(chǔ)加上部首學(xué)習(xí)形聲字，從而解決學(xué)生別字的問題。

在字形教學(xué)中，小學(xué)中高年級語文教師要根據(jù)學(xué)生的識字特點，通過指導(dǎo)學(xué)生分析漢字筆畫、漢字部件，進(jìn)行形近字比較，并利用構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行字形教學(xué)，使學(xué)生掌握漢字構(gòu)成規(guī)律以及正確的書寫方法，達(dá)到減少學(xué)生別字的目的。

在字義教學(xué)中，漢字具有同義、近義和反義等復(fù)雜的意義現(xiàn)象，許多學(xué)生會因為混淆不清而出現(xiàn)別字問題?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以運用直觀教具展示法以及聯(lián)系上下文理解法，聯(lián)系生活實際、理解字意法、聯(lián)系詞組、理解字義等方法使學(xué)生減少對字形的機械記憶，加深其對漢字字義的深刻理解。在有效減少小學(xué)中高年級學(xué)生別字問題的同時，也有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)識字能力與習(xí)慣

小學(xué)中高年級階段學(xué)生處于漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但是不同學(xué)生個體由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，在識字教學(xué)時難以達(dá)到一致的教學(xué)效果。基于這一現(xiàn)狀，小學(xué)中高年級識字教學(xué)要以小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，把握小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，通過多種途徑幫助其培養(yǎng)良好的識字習(xí)慣，最大限度減少別字現(xiàn)象。

首先，教師可以通過趣味性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握識字規(guī)律、提高識字質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“尺”字教學(xué)時，教師可以編個字謎：“上看像個口，下看像個人，合在一起正好十寸”，通過符合小學(xué)心理特征、富有趣味性的教學(xué)設(shè)計，將使學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)過程之中。除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生課后預(yù)習(xí)生字詞，熟練運用拼音與部首進(jìn)行查字典的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在遇到字形或字音相近的別字時自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與歸納。其次，教師要端正學(xué)生的寫作規(guī)范與寫作態(tài)度。常言道：“字如其人?！痹谛W(xué)中高年級識字教學(xué)中，教師要時刻提醒學(xué)生保持正確的寫作姿勢，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。在識字與寫字教學(xué)中，要從正確的筆畫、筆順與字形結(jié)構(gòu)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生漢字書寫規(guī)則，規(guī)范學(xué)生書寫字體，提升學(xué)生的漢字書寫速度。最后，小學(xué)語文教師作為識字教學(xué)的指導(dǎo)者，自身要起到示范與榜樣作用，如在課堂教學(xué)中，要以直觀演示方式教導(dǎo)學(xué)生書寫漢字，在日常教學(xué)中要遵循正確的筆畫順序進(jìn)行寫作教學(xué)，發(fā)揮模范帶頭作用。

3.運用多種識字教學(xué)方法

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景之下展開小學(xué)中高年級語文識字教學(xué)時，教師也可以借著信息技術(shù)的東風(fēng)為學(xué)生創(chuàng)造出生動愉快的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過運用集中識字法、課文分散識字法、注音識字法以及部件識字法等行之有效的方法開展識字教學(xué)。

例如，在集中識字的教學(xué)過程中，教師可以運用一些小游戲或者運用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行筆畫以及筆順的演示。在課文識字教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容講解文章中出現(xiàn)的生字，使學(xué)生將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)緊密聯(lián)合在一起。

除此之外，針對小學(xué)中高年級已有的語文能力，教師可以在閱讀教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行生字詞教學(xué)融入，并鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀課外書，以增加閱讀量的方式提升語感，擴(kuò)大識字量；還可以通過隨堂習(xí)作，組織開展有關(guān)不同生字的競賽，開展閱讀教學(xué)等方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，加深學(xué)生對所學(xué)新課內(nèi)容的印象。在批改作業(yè)時，教師要將學(xué)生容易出現(xiàn)的別字問題進(jìn)行歸類分析，并進(jìn)行重點強調(diào)，幫助學(xué)生了解自身識字學(xué)習(xí)中的不足并及時改正。

三、結(jié)語

綜上所述，漢字音形義的復(fù)雜性、學(xué)生認(rèn)知能力的局限性、教師教學(xué)方法的單一性等都對小學(xué)中高年級學(xué)生識字教學(xué)造成了一定影響。筆者通過分析小學(xué)中高年級學(xué)生別字現(xiàn)象，提出了幾點識字教學(xué)策略，希望能在減少小學(xué)中高年級學(xué)生別字現(xiàn)象，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)上發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

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