巧用引讀，奏好課堂華麗樂(lè)章

沈麗娟

摘 要：教師如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀課文，使他們?cè)谧x課文時(shí)如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境，獲得觸景生情的效果？文章作者認(rèn)為“引讀”能增加解讀、把握文本的深度，能較好地引領(lǐng)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂中幾種高效引讀的“法”，以充分激發(fā)學(xué)生的“情”，最終達(dá)到入情入境的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；引讀；情感文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-08-15

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，在閱讀教學(xué)中，教師如果抓住了“讀”，就抓住了語(yǔ)言品味的韁繩。那么，如何才能讓學(xué)生潛心會(huì)文，讀出效果呢？筆者曾聆聽(tīng)過(guò)王崧舟、周益民等幾位名師的課，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)都恰到好處地安排了往返回復(fù)、一詠三嘆的“引讀”。正是這種引讀，渲染烘托了課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核；正是引讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以讀代答，使學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。教師如能精心選擇引讀的內(nèi)容，把握引讀的時(shí)機(jī)，就能使語(yǔ)文課堂熠熠生輝，展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

一、描述性引讀——讓內(nèi)容銜接起來(lái)

從整體上把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是第二學(xué)段的閱讀要求之一，它主要解決的問(wèn)題是“寫什么”。教師可以用描述性的引讀，達(dá)到讓學(xué)生熟悉內(nèi)容、解決“寫什么”的目的。當(dāng)前課堂中，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去合作探究，但一些課文內(nèi)容冗長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后思緒往往較為松散、零亂，這樣很難讓學(xué)生從整體上把握文章的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容。在這種情形下，教師不妨用自己描述性的語(yǔ)言恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生讀文章的主要內(nèi)容，從而把看似碎片化的內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)。教師讀的這些詞或句，目的是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生明白作者的敘述順序，厘清文章的條理，了解文章的主要內(nèi)容。

在執(zhí)教《慈母情深》這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生去感悟，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“課文中哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出慈母的深情？”學(xué)生充分閱讀、相互合作，找出了很多答案。在總結(jié)全文之時(shí)，我為了把這些看似碎片化的內(nèi)容進(jìn)行概括，設(shè)計(jì)了一個(gè)引讀的環(huán)節(jié)：利用課件播放描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，并配上歌曲《懂你》作為背景音樂(lè)。

師：我想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。于是，我來(lái)到了母親工作的地方……

生：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾……

師：我在角落發(fā)現(xiàn)了母親的背影，于是，我大聲地呼喚：“媽——”

生：背直起來(lái)了……

師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個(gè)女人勸母親不要給我錢。

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對(duì)……

生：母親說(shuō)完，立刻又……，立刻又……，立刻又……，立刻又……

……

以上教學(xué)中，我通過(guò)描述性的語(yǔ)言，把課文重點(diǎn)內(nèi)容中的幾個(gè)鏡頭恰到好處地串連起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)朗讀。這樣的引讀是在充分理解文本、感情到點(diǎn)的基礎(chǔ)上的整體朗讀，不僅能讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)全文脈絡(luò)有一個(gè)整體的感知，更重要的是能讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，情感得到升華，從而較好地理解母愛(ài)之偉大。

二、渲染式引讀——讓情感升華起來(lái)

語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容中有些句式比較特別，常蘊(yùn)含著深深的情感，所以，教師在教學(xué)時(shí)要思考一下，如何讓這些語(yǔ)言描述情感，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)“推波助瀾”一下，這個(gè)能夠讓情感立馬升華起來(lái)的“利器”就是引讀，它能渲染情境，使學(xué)生的情感迅速升華起來(lái)。

如在執(zhí)教《父親的菜園》這一課時(shí)，文中有這樣一句話：“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。”為了讓學(xué)生能較好地理解、體會(huì)到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又能有感情地朗讀，我設(shè)計(jì)了“大雨過(guò)后”“烈日炎炎”“天氣寒冷”等幾個(gè)情境，讓學(xué)生反復(fù)接讀這一句話。

師：大雨過(guò)后，道路十分泥濘，父親不知摔倒了幾次，可他沒(méi)有氣餒……

生：他……

師：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他并沒(méi)有停歇……

生：他……

師：天氣寒冷，父親步履蹣跚，可是他并沒(méi)有叫苦叫累……

生：他……

教學(xué)中，教師精妙、生動(dòng)的語(yǔ)言能誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生最大限度地進(jìn)入情境，從而受到熏陶感染。這樣的反復(fù)引讀既能使學(xué)生體會(huì)到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又能達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀的目的，而學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。這樣的引讀，使學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，受到了一次震撼。在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本達(dá)到了情感上的共鳴，這就是引讀的魅力。

三、想象性引讀——讓畫面立體起來(lái)

想象是思維的核心，小學(xué)語(yǔ)文課文中一些關(guān)鍵詞句、重要語(yǔ)段和一些細(xì)節(jié)描寫，都是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的切入口，可拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造潛能。教師在課堂中可以巧妙地運(yùn)用“引讀”，讓學(xué)生達(dá)到口誦心思、較好地理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法的目的。王崧舟老師是利用“引讀”的高手，在課堂當(dāng)中王老師通常引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想畫面，感悟形象，走進(jìn)文本。

王老師執(zhí)教《慈母情深》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“背直起來(lái)了，我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話，采用了慢鏡頭的形式反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀，從而使學(xué)生用心感受、體悟。

師：我們?cè)?jīng)看過(guò)影視中的慢鏡頭，此時(shí)讓我們閉上眼睛，隨著慢鏡頭，細(xì)細(xì)地看、慢慢地看我們的母親。“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了一個(gè)怎樣的背？

生：此時(shí)我仿佛看到了母親那彎曲的背。

生：我看到了母親那佝僂的背。

師：不對(duì)呀！記憶中母親的背是怎樣的？

生：我記憶中的母親的背應(yīng)該是挺拔的。

生：筆直的。

……

師：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>

生：我看到了母親那張枯黃、疲憊的臉。

生：我仿佛看到了母親瘦弱的臉。

師：這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有怎樣的臉？

生：光滑的。

生：紅潤(rùn)的。

……

師：是啊！我的母親曾經(jīng)擁有著光滑的、紅潤(rùn)的、潔白的、美麗的臉，而現(xiàn)在，為什么找不到了？慢鏡頭繼續(xù)推移：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了怎樣的眼睛？

生：我看到了眼睛周圍有許許多多的魚尾紋。

生：布滿血絲的眼睛。

……

師：這是我母親的眼睛嗎？不，母親的眼睛不是這樣的，那應(yīng)該是什么樣的呢？

生：水靈靈的大眼睛。

師：這就是停頓背后想說(shuō)又沒(méi)說(shuō)的話。現(xiàn)在我們說(shuō)出來(lái)了，也真真切切地看到了。同學(xué)們，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，這一切可化作一個(gè)詞——鼻子一酸。讓我們?cè)僖淮螏е乃岬母杏X(jué)來(lái)讀這句話。

教學(xué)當(dāng)中，王老師這樣引讀，目的是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象情境，在頭腦中反復(fù)回憶母親的形象，再引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟并感受。雖然在有些教師看來(lái)，這對(duì)學(xué)生有約束和限制，但對(duì)于小學(xué)生而言，卻是很必要的。因受到閱讀量、思維空間等諸多方面的影響，學(xué)生的自主思考、辨別、認(rèn)識(shí)能力還有很大的不足。而教師是有必要扶學(xué)生一把的。這樣能讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這樣長(zhǎng)期的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣，是一種啟迪。

四、造境式引讀——讓文章飽滿起來(lái)

課堂造境是指在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，讓其達(dá)到對(duì)作品具體而深刻理解的一種教學(xué)手段。教師可以利用“引讀”的方式，再配上與課堂情境相符的音樂(lè)來(lái)渲染課堂氣氛，這樣就能引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本的情境，進(jìn)而親近作者，理解作者文章中所抒發(fā)的思想感情。

在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到“我”對(duì)“父親”的思念之情，筆者在課堂上是這樣教學(xué)的：

師：我們剛才從“等、回來(lái)、一定”這些詞中體會(huì)到“爸爸”相信自己一定能凱旋，就讓我們帶著“爸爸”的深情、“爸爸”的愛(ài)、“爸爸”的信心反復(fù)讀“父親”一句話好嗎？

師：人間三月盡芳菲，踏青賞花正當(dāng)時(shí)，轉(zhuǎn)眼前又到來(lái)，當(dāng)看到其他小朋友們?cè)诎职謰寢尩膸ьI(lǐng)下一起去踏青、游玩之時(shí)，我忘不了爸爸還親切地對(duì)我說(shuō)：“ ”；

師：烈日炎炎的夏夜，望著天上那閃爍的星星，此時(shí)我不禁想起遠(yuǎn)在他國(guó)的爸爸，忘不了爸爸臨上飛機(jī)前，注視著我和媽媽，深情地對(duì)我們說(shuō)：“

”；

師：“每逢佳節(jié)倍思親。”中秋之夜，望著皎皎的圓月，此時(shí)又勾起我對(duì)爸爸的思念之情，希望爸爸能記住他對(duì)我和媽媽的承諾：“ ”；

師：秋去冬來(lái)，在這個(gè)蕭瑟冰冷的季節(jié)里，思念之情油然而生，我心中又升騰起爸爸答應(yīng)過(guò)我們的話：“

”；

這一設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)造境方式以及引讀，用語(yǔ)言描述出一年四季、一家團(tuán)聚的情境，從而引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀“父親”臨行前很肯定地對(duì)兒子說(shuō)的那句話，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)到“我”和“媽媽”對(duì)“父親”的思念之情，并引起其強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

恰到好處的引讀可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以讀代講，能使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，也可以營(yíng)造感人至深的課堂氛圍，從而感染每一位學(xué)生，讓我們的課堂熠熠生輝。當(dāng)然，引讀過(guò)程中的引言也是十分考究的，它不僅要求語(yǔ)言凝練，同時(shí)要求我們要找準(zhǔn)引讀的切口。這需要我們教師運(yùn)用好“引讀”這枚“針”，穿起閱讀教學(xué)這條線，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，從而使課堂變得更加動(dòng)人有生氣，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中有更多學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，進(jìn)而奏響語(yǔ)文課堂的華麗樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]許 潔.小學(xué)語(yǔ)文有效引讀教法初探[J].學(xué)周刊（A版），2010（9）：200-201.

[2]邢洪祿.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效引讀[J].魅力中國(guó)，2016（5）：318.