談談初中語文課堂學習中的默讀

陸長江

針對初中語文的閱讀部分，朗讀與默讀均有不可或缺的重要意義，而默讀是新課程改革標準要求以及閱讀教學重點，其無論是對學生閱讀效率的提升以及在促進學生閱讀能力的發展等各方面均能起到良好的促進作用。在任何階段的語文教學中，默讀均是一種常見的閱讀方式。對此，作為初中語文教師，在實際的閱讀教學過程中亦當注重發揮默讀訓練的教學價值，以切實培養學生的默讀能力，繼而促進學生閱讀綜合能力的有效發展。

一、提高默讀認識

所謂默讀，即不發聲的閱讀。由于此方式相對較為獨立，故亦需學生具備一定的朗讀能力。當然，也正是因其不出聲的特點，故使得發音器官的活動環節被省略，而中間環節的省略也意味著學生的閱讀速度將有一定的提升，且因過程的相對獨立而更能使學生集中精力。

此方式亦不受時間、地點以及場所的限制。在日常生活中我們還能發現這樣一種現象，即生活中的部分人群，無論讀書或看報，均能做到一目十行且過目不忙。默讀需注重方式方法，唯有在長期、有效的訓練下，方能逐步培養起學生的良好默讀習慣，繼而逐步提升學生的閱讀能力。

二、掌握默讀技能

據新課程改革標準指示，在九年義務教育的第四學段，學生的閱讀速度需由每分鐘300字提升到500字，此間的巨大跨度，若學生未能掌握良好的閱讀技能，則勢必難以達成此要求。上文中我們提到，針對學生默讀能力的培養，應當基于已掌握了初步的朗讀技能之上。而在小學階段，針對學生默讀能力的培養主要分為兩個階段：一為輕讀;二為無聲。到了初中，則要求學生默讀時運用正確的默讀方法，即僅是依靠眼球轉動的視覺運動而不能再借助諸如“唇語”一類的輔助動作。此技巧相較于“唇動”的默讀方式而言，其速度又將得到一定程度的提升，故教師需加強對學生此方面的引導及訓練，以促使其快速掌握此技巧。

三、教會默讀方法

1.勾畫批注

古人云：“不動筆墨不讀書。”其意便是指在默讀文章過程中，若僅是單純的默讀而不作任何動作，則勢必難以讀出更深入的想法。而若默讀一遍文章再輔以各種符號來對重點段落及文中的妙語佳句予以勾畫，諸如勾畫文中的小標題、歸納文章的主旨大意以及對文中的重點詞、字、句給予明確定義等，則不僅有助于把握文章重點，且能切實深化學生對所學內容的理解與記憶，繼而提升學生的默讀成效。

2.設疑默讀

讓學生帶著疑問去默讀，一來可讓學生的注意力更加集中，二來則有助于深化學生對閱讀的理解，繼而保證理想的默讀質量。當然，就問題而言，其必然需要具備一定的針對性與價值性，方能給學生的默讀過程予以良好的指引，繼而逐步提升閱讀思維以及概括等閱讀綜合能力。

3.角色置換

初中語文教材中不乏從各個角度去書寫的文章，對此，若學生在默讀此類的文章時，均能將自身帶入相應的情境中，方有助于引發學生的情感共鳴。如針對《背影》《最后一課》《從百草園到三味書屋》等課文，若學生能獲得身臨其境般的感受，則勢必能更加深入且透徹地理解文章的主旨大意，繼而提高學生的默讀質量。

4.文體分讀

針對不同的文體，學生的默讀方式亦當有所不同。如針對說明文，學生所需關注的重點應集中于文章的說明對象、順序以及方法上;而對議論文的把握則主要集中在把握文中的論點、論據以及最終的論證結論上。小說，學生應注重關注人物的形象、故事情節。總之，針對不同文體選擇與之相適應的閱讀策略，方有助于提升學生的閱讀速度，并深化學生對文章主旨大意的理解。

四、保證默讀時間

就當前我國大多數初中閱讀教學現狀而言，教師往往會讓學生首先對課文進行默讀，但此過程持續不到兩分鐘便要求學生停下，而據新課程改革標準要求，至少需持續4～5分鐘方可完成，而學生本身基礎較差，則需更多時間，若時間過于緊迫，學生也僅能如同蜻蜓點水一般無法與文本完成對話，更遑論閱讀教學的有效性。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師應結合課文長短來合理把握默讀時間，如此方能讓學生有充裕的時間去潛心閱讀，繼而確保默讀訓練的有效性。

五、靈活運用默讀訓練方式

閱讀教學中每篇課文都必須安排學生進行默讀訓練。默讀訓練的方式有很多，如精讀、略讀、速讀與跳讀等;默讀訓練的目的也很多，如通過默讀理解句子意思、尋找段落主題句，通過默讀概括段落大意或文章主旨，通過默讀理清文章思路，通過默讀記憶課文精彩片斷，等等。跟朗讀相比，默讀表現出深沉與理性的特點。教學過程中教師要將默讀方式與訓練目的進行有效地結合，要根據閱讀內容、訓練目標因材使用，以充分發揮默讀的教學價值，提高閱讀教學效率。

總之，針對學生默讀習慣與能力的培養，每一名語文教師必定要承擔起重要職責，基于對學生默讀習慣的培養，促使學生逐步養成良好的自主學習習慣，繼而為學生搭建起一座通往文學的橋梁，以切實提高學生的語文素養。