論創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展策略

摘 要：在形式多樣的游戲活動中，創(chuàng)造性游戲是很多幼兒比較喜歡的游戲活動形式。創(chuàng)造性游戲可以提高幼兒的自主能力，促進幼兒的身心健康成長。當前幼兒園在開展創(chuàng)造性游戲促進幼兒自主性發(fā)展的過程中存在的問題是比較多的，這些問題的存在不能真正發(fā)揮創(chuàng)造性游戲對幼兒自主性的促進作用，限制了幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性發(fā)展的成長空間。本文結合創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展問題提出了相關的對策，期望能更好地促進幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性。

關鍵詞：創(chuàng)造性游戲；自主性；問題；對策

自主性對提高幼兒的獨立決策、獨立思考、獨立行動的能力都是有著極大的幫助的。幼兒只有提高了這些能力才能培養(yǎng)自己的獨立性，所以在幼兒做游戲時，應該發(fā)展幼兒的自主性，而不是干涉幼兒的游戲，教師可以在幼兒做游戲時扮演一個指導者的角色，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的自主性，可以讓幼兒能夠做好自己力所能及的事，并且能夠增強戰(zhàn)勝困難的決心。

一、 創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展問題

（一） 教師的專業(yè)素質參差不齊

當前我國幼兒教師專業(yè)素質參差不齊，主要體現(xiàn)為我國幼兒園教師缺口很大，一部分幼兒教師是正規(guī)學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，他們不僅業(yè)務能力強，而且專業(yè)知識也比較豐富，這些幼兒教師可以對創(chuàng)造性游戲進行科學的指導。但是還有一些教師并沒有接受過正規(guī)的學前教育培訓，業(yè)務能力比較差，在指導幼兒做創(chuàng)造性游戲時缺乏科學的方法，只關注幼兒的安全，并不懂得如何發(fā)揮幼兒的自主性，對幼兒的管理比較機械。

（二） 幼兒創(chuàng)造性游戲時制定統(tǒng)一規(guī)則

幼兒教師在指導幼兒玩創(chuàng)造性游戲時存在一個誤區(qū)是，在創(chuàng)造性游戲開始就制定統(tǒng)一規(guī)則，手把手教幼兒玩創(chuàng)造性游戲。幼兒教師的這種指導方式雖可以讓幼兒了解創(chuàng)造性游戲規(guī)則，但卻限制了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。同時很多幼兒教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和自己想法不同，就會糾正幼兒的行為，讓其按照自己的意識做創(chuàng)造性游戲，幼兒教師的這種方式不僅影響了創(chuàng)造性游戲的順利開展，而且使創(chuàng)造性游戲失去了創(chuàng)造性，幼兒無法在創(chuàng)造性游戲中發(fā)揮自主性。

（三） 幼兒創(chuàng)造性游戲中的集體性缺失

當前大多數(shù)幼兒都是獨生子女，基于很多父母對幼兒過度溺愛，使幼兒形成了自私的性格。同時很多幼兒教師在指導幼兒做創(chuàng)造性游戲時缺乏科學的指導方法，當創(chuàng)造性游戲或者玩具有限時，幼兒教師更多的是告訴幼兒輪流玩而不是分工合作。教師的這種教育方式使幼兒意識不到合作的重要性，很多幼兒都開始以獨立個體存在，嚴重缺乏合作意識、集體性。

二、 創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展策略

（一） 對創(chuàng)造性游戲主題進行設定

教師在開展游戲之前，應該給幼兒假設一個游戲主題，同時將游戲限定在一定的范圍區(qū)域內，從而指導幼兒做創(chuàng)造性游戲。例如，對掃帚的運用，如果教師設定的主題是家庭生活，那么教師可以用掃帚扮演清潔人員；當教師設定的主題是畫畫時，教師可以用掃帚扮演畫筆。教師通過設定不同的主題，靈活地運用游戲道具，滿足幼兒在不同的游戲中的需求，讓他們學會不同的思考角度和切入點，調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，幼兒會更有興趣參與到不同的主題游戲中，以獲得更多的認可和鼓勵。

（二） 給孩子提供感興趣的創(chuàng)造性游戲

幼兒只有做自己喜歡的游戲。感興趣的游戲才會有積極主動的態(tài)度。例如，教師在指導幼兒做操作性游戲時，可以選擇和幼兒的生活經(jīng)驗有關的內容，這是因為幼兒對自己的一些生活經(jīng)驗不是陌生的，是感興趣的。教師可以帶領幼兒到公園中欣賞美麗的鮮花，然后而用橡皮泥捏出美麗鮮花的形狀。幼兒是喜歡大自然中美麗的花的，幼兒對花也是比較熟悉的，所以當幼兒可以用橡皮泥捏成花的樣子時，會是比較興奮的。

（三） 給孩子創(chuàng)造一個輕松愉快的創(chuàng)造性游戲氛圍

教師應該給幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的游戲氛圍，同時還需要鼓勵幼兒自己主導游戲過程，包括對游戲內容的選擇、方式的選擇。輕松愉快的游戲氛圍可以讓幼兒在游戲中真正收獲快樂，所以幼兒教師應該像朋友一樣和幼兒在游戲中進行互動，和幼兒進行平等的交流，真正成為幼兒的玩伴。教師在指導幼兒做游戲時，應該尊重幼兒，欣賞幼兒，在溝通時選擇幼兒容易接受的溝通方式。例如，當幼兒遇到難題時，教師應該用知心朋友的口吻和幼兒交流，傾聽他們內心的煩惱。

（四） 教師參與創(chuàng)造性游戲，進行間接指導

一些幼兒教師指導游戲活動進行調查后，發(fā)現(xiàn)一些教師認為自己是游戲活動的主導者。所以在幼兒做游戲時，沒有自主性，只能按照教師的指導做游戲。教師的這種指導方式不僅沒有培養(yǎng)幼兒的自主性，反而使幼兒厭惡做游戲。教師應該擺正自己的位置，意識到自己只是一個指導者，要在游戲中要落實幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的自主性才是關鍵。教師正確的做法是，對游戲進行間接指導，可以在做游戲前給幼兒簡單講一些游戲規(guī)則和需要注意的問題，當幼兒在做游戲中遇到困難時，教師可以給幼兒耐心地分析問題，幫助幼兒解決問題，從而提高自主能力。當幼兒在做游戲中遇到挫折和困難時，教師不應該直接幫助幼兒解決問題，而是鼓勵幼兒和同伴之間進行合作探究，想出解決問題的方法。

（五） 鼓勵幼兒獨立解決問題

教師應該認識到鼓勵對于培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自主性的作用。在幼兒做游戲時如果遇到問題，教師要給幼兒進行積極的鼓勵，幼兒才會充滿動力，這樣可以起到事半功倍的效果。一些幼兒存在自卑、內向等問題，在做游戲中遇到了問題就會選擇逃避，這時教師的鼓勵是比較重要的。教師不僅要做幼兒學習中的引導者，還要做幼兒游戲中的心靈導師，當幼兒遇到問題時，應該給幼兒進行耐心的疏導。鼓勵他們用積極樂觀的態(tài)度解決問題，讓他們學會熱愛生活，快樂健康地成長。教師的鼓勵是很容易改變幼兒的自卑心理的，慢慢的幼兒就能增強戰(zhàn)勝困難的決心。

三、 結語

在創(chuàng)造性游戲中對幼兒的自主性培養(yǎng)，只要激發(fā)了幼兒的興趣，運用了適當?shù)闹笇Х椒ǎ强梢赃_到事半功倍的效果的。這樣幼兒就能提高自主能力，養(yǎng)成自我服務的好習慣，從而促進幼兒的身心全面的發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]張靜.在游戲中體會生活 在生活中啟發(fā)游戲[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：264.

[2]李玲.論幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方法[J].才智，2017（09）：112.

[3]譚黎雅.淺談幼兒在結構游戲中的創(chuàng)新能力及指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：236.

作者簡介：

張姍姍，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)機關幼兒園。