淺談動態系統理論與大學英語閱讀的教與學

譚莉+李艦君

【摘 要】論文闡述了大學英語閱讀教學現狀中存在的問題，介紹了動態系統理論，并探討了基于這一理論，老師和學生在大學英語閱讀的教與學方面可以借鑒和使用的方法。

【Abstract】This paper expounds the problems existing in the current situation of college English reading teaching， introduces the dynamic system theory， and probes into the methods that teachers and students can learn and use in the teaching and learning of college English reading based on this theory.

【關鍵詞】大學英語閱讀；動態系統理論； 自主學習

【Keywords】 college English reading； dynamic system theory； autonomous learning

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）12-0082-02

1 引言

學習英語，需要掌握聽、讀、說、寫、譯這幾項基本技能。它們相互影響并相互促進。大學英語的學習更加注重的是語言能力的培養，閱讀能力是語言能力的一個重要體現。閱讀教學在大學英語教學中至關重要。如何有效地改進大學英語閱讀的教與學是目前大學老師和大學生都在不斷思索的問題。

2 大學英語閱讀教與學的現狀

根據大學英語教學大綱中的規定，培養大學生具有較強的閱讀能力是大學英語教學的主要目的之一。然而在現今的大學英語教學中，閱讀能力的培養雖已普遍受到重視，但是還存在著一些明顯的問題。

2.1 教學模式和教學內容的單一

現在的大學英語教學還是以老師講解為主，學生接受信息為主，基本還在延續初高中階段“滿堂灌”的教學模式。老師們總是在課堂上把大量的時間和精力用于知識點的傳授，忽略了對文章的整體把握和閱讀技巧的訓練，在培養學生的自主閱讀能力方面比較欠缺。這樣的結果是學生的閱讀能力無法得到實質性提高，而且會一定程度上抑制學生的學習興趣和積極性。閱讀的過程應該是一個讀者主觀接受并反饋的過程，因此，調動學生的主觀能動性，培養他們的自主閱讀能力才是最重要的。

2.2 閱讀材料陳舊枯燥，學生閱讀量小

現在的非專業大學英語閱讀的課堂教學所使用的閱讀材料主要還是讀寫課的教材，通常是一篇精讀文章，一篇泛讀文章，而由于學時的限制，在課堂上并不能有效地完成精讀和泛讀的要求。英語專業的學生所使用的教材也都是沿用了很多年，并且教材上的文章有一些已經與時代脫節，和學生的所處環境和心理狀態無法相適應了，學生讀起來會覺得比較枯燥。另外教師對于課外閱讀材料的選擇缺乏規劃，監督不力，再加上學生自主閱讀能力薄弱，所以閱讀量遠遠不夠。

2.3 閱讀環境的單一

眾所周知，一個良好的語言學習環境對外語學習者來說是至關重要的。特別是英語閱讀能力的培養，是需要大量時間來操練的。現在的大學英語閱讀教學主要是在課堂進行的，各學校的語言學習環境不盡相同，在硬件設施和平臺方面是普遍欠缺的，同時也缺乏相應的輔助手段。這就為學生閱讀能力的培養帶來了阻礙[1]。

3 動態系統理論的概述

動態系統理論是二戰后在數學、生態、工程和計算機科學等領域誕生的新興理論。動態系統理論又稱為復雜理論、混亂理論、協作理論、自組織系統理論。動態系統理論是以四個中心假設為理論根基的：個體與環境之間是相互依賴、相互改變的；人類發展是一個開放系統，隨著時間的發展日益復雜化；系統變化體現在其內部的各個參數內；系統內沒有一個發展狀態或階段是靜止的。目前，動態系統理論已被應用于多個科學領域，并成功地解釋了各種自然現象和人類行為。應用語言學領域的動態系統理論研究始于 Larsen-Freeman（1997），她比較全面地討論了語言作為一種復雜自適應系統的特點，基本上奠定了該理論框架。她指出語言是一個時刻變化的系統，語言的出現、發展、變化、使用以及語言習得都是一個動態的過程。Herdina 和Jessner（2002）認為語言的發展有 6 個特點 ：非線性、逆轉性、穩定性、相互獨立性、復雜性和質的變化[2]。語言習得是復雜的非線性的過程，有進步也可能磨蝕或僵化。我國學者沈昌洪（2008）和李蘭霞（2011）[3]曾詳盡介紹了動態系統理論及該理論下的語言發展觀。

4 動態系統理論對大學英語閱讀教與學的啟示

動態系統理論對于語言教學的課堂提出了新的要求，就是要將語言及其發展過程、語言學習以及語言課堂看作是一個動態系統。基于這個理論，大學英語課堂應該是一個由英語教師和英語學習者為主體的系統，同時具有動態性、非線性、復雜性、自組織性、自適性和開放性。對于大學英語閱讀的教學，需要教師解放思想，改變過去那種線性因果關系的觀念，要從動態和非線性的視角來思考教學方法；對于學生來說，也需要改變以往的學習思路和方法，在動態中，配合老師自主學習。

4.1 英語閱讀課的課堂是一個動態的、非線性的系統

根據動態系統理論的觀點，系統要素之間是交互作用的。這些互動關系是動態、非線性的。英語閱讀教學的課堂就是一個具有這樣特征的動態系統，主體包括教師和學生，要素包括空間環境和各種物質設備。它們之間的相互作用，會隨著教學過程中輸入的各種刺激不斷發生變化。因此，大學英語閱讀的課堂不能只依靠教師單方面的知識輸入，還應該通過學生與教師之間的交流，問答等反饋行為來進行。從動態系統視角來看，反饋的過程也是信息流在各個層次上的流動過程，它會直接影響著閱讀教學的進程和走向。

4.2 英語閱讀內容的選擇具有自組織性和自適性

動態系統理論認為，語言教學者通過輸入各種信息所產生的學習結果并不一定是相同的，也不一定能完全實現其教學目的。也就是說學習者并不是完全被動的接受者，隨著主觀作用的發揮，結果也不盡相同。但傳統的教學模式在一定程度上忽略了學生的主觀能動性，將學生看成是被動的語言知識吸收者。這一點在閱讀教學中體現的較為明顯。現在學生在課堂上所學習的閱讀材料，很多都已經過時了，如果老師不能把閱讀材料與學生現在的生活實際相聯系，他們就不會對材料本身產生興趣，從而對材料不能產生相應的應激反應，而變成了被動的接受，就更談不上和老師能產生互動了。實際上，學生如果能對閱讀材料中的某一點或某一面有所共鳴或體會，他會本能的激發自己的應激性，從而主動地去理解材料，并能對材料信息有所反饋，這種對輸入的信息的不同的認識和反應，對于閱讀教學的效果和走向有著至關重要的影響。因此，教師應該更加關注如何將閱讀材料與學生的認知、既有經驗和心理成熟度相結合，同時要注重強調學習的主動性、社會性和情境性，通過師生以及學生之間的互動實現教學目標。

4.3 課堂外的英語閱讀環境應具有開放性

語言課堂本身構成了一個動態系統，但是這個系統與外界環境存在著持續的互動作用。就大學英語閱讀學習來說，課堂之外各種資源的輸入和環境的變化會對課堂內形成的動態系統形成促進和發展的作用。學習語言不是一個單純的認知過程，各種文化、社會以及歷史的因素都會對這一學習過程產生影響。社會的大環境，社會的文化傳統可以影響大學生的人生觀和價值觀的形成，同時也影響著他們對一些問題的理解和看法，而這一感知能力恰恰是閱讀技巧所不能替代的。從動態理論系統來看，這是一種從社會建構和心智建構。因此，學生在課堂以外的英語閱讀環境應該是開放的。隨著科技的不斷發展，大學生除了可以在課堂這種正式的環境中學習以外，他們還會通過手機，電腦等非正式環境來進行學習。各種通信軟件比如 QQ， E-mial， We-chat都是可以輔助學生進行英語閱讀學習的有效工具。學生可以利用這些平臺來完成老師布置的課外閱讀任務，和老師進行互動。這些互動過程會極大影響學習者的學習效果[4]。

5 結論

動態系統理論認為語言的學習是一個不斷變化、進步與發展的過程。它對于大學英語閱讀的教與學有著深刻的啟示。從學生的角度看，學生的閱讀能力的發展應是一個循環往復的過程，需要自身的主動參與，和老師積極互動，從而對閱讀預料產生反饋。從教師的角度看，教師應該解放思想，將動態系統理論與傳統閱讀教學方法相結合，對學生更有針對性的指導，監督，并及時給予反饋，幫助學生完成自主閱讀學習，從而提高學生的閱讀能力和水平。

【參考文獻】

【1】陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

【2】戴運財，王同順. 基于動態系統理論的二語習得模式研究——環境、學習者與語言的互動[J].山東外語教學，2012（5）：36-42.

【3】李蘭霞.動態系統理論與第二語言發展[J].外語教學與研究，2011（3）：409-421+48.

【4】秦云.大學英語閱讀教學的現狀、問題與對策[J].海外英語，2012（7）：77-78.