淺析分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討

何瑞云

摘 要：隨著我國新課改進程的推進，教育行業(yè)也在不斷地實施改革與創(chuàng)新。在小學數(shù)學的教育上，教師必須不斷尋求正確的教學方法來鍛煉學生的思維能力。在眾多措施中，分層異步的教學方式在小學教育中引起了廣泛的關(guān)注，并在實踐中取得了一定的效果。基于此，文章對分層教學做簡要的概述，并對其在小學數(shù)學教育中的實踐狀況做深入的分析，期望能為國內(nèi)的教育事業(yè)提供更多可參考的建議。

一、分層異步教學模式概述

在小學教學活動開展過程中，教師可以按照特定的標準對班級內(nèi)的學生群體進行分層，以此形成不同的群體類別并分別實施異步教學。在確定層次之后，為了更好地實施教學目標，可以在每個學習小組內(nèi)實施有針對性的教學策略，讓學生們能夠自主選擇想要學習的內(nèi)容，以此達到異步教學的效果。

二、數(shù)學分層異步教學的實施策略

1.對學生進行分層的策略

首先，對學生群體進行分層是當前異步教學策略實施的前提。教師可以根據(jù)學生的個性差異進行劃分，比如學生的學習興趣、學生的成績水平等，通過各方面的差異來進行分類，保證分類的結(jié)果具有一定的可操作性。

在分層的過程中，教師可以在課堂上出一套測試卷，期間包含了幾何題、應(yīng)用題等多種類型的題目，統(tǒng)一安排時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。并最終根據(jù)學生的得分狀況與答題狀況提出A級、B級、C級分層建議，與學生進行探討，根據(jù)學生的自主選擇最終完成對學生的分層。

2.對教學目標進行分層的策略

學生在數(shù)學學習上本身的基礎(chǔ)水平各有差異。在完成對學生的分層之后，每個等級的學生教學目標都應(yīng)該有所差異。對學習基礎(chǔ)較差的C級學生，教師應(yīng)更加注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學，比如基本的數(shù)學公式、數(shù)學原理等，希望通過有針對性的教學能夠達到B級等級學生的水平；對于B級的學生，可以適當?shù)靥岣呓虒W的難度，給予一些問題式的教學，內(nèi)容可以涵蓋各個數(shù)學模塊的內(nèi)容，讓他們在練習中能夠有適當?shù)奶嵘会槍λ捷^高的A級學生來說，教師應(yīng)當在注重基礎(chǔ)教學的同時，給學生加入更多發(fā)散性的知識，讓學生在學習過程中不斷思考數(shù)學原理的邏輯并將其靈活應(yīng)用到數(shù)學學習中，最終實現(xiàn)自我學習水平的提升。

3.對作業(yè)進行分層的策略

對不同基礎(chǔ)的學生，教師在作業(yè)上的分配也應(yīng)當盡可能地做出調(diào)整。教師可以選取一套練習題，題目中涵蓋了80%的基礎(chǔ)題以及20%比例的提升題。對于C級的基礎(chǔ)性學生來說，可以要求他們完成80%的試題練習，而20%的題目可以自行選擇，如有困難也可以尋求高級別的學生或者教師的幫助；對于B級學生來說，除了完成80%的基礎(chǔ)題，還應(yīng)當盡可能地完成20%的題目。至少完成一半的提升題內(nèi)容，這對于B級類的學生是一項考驗；高級層次的學生應(yīng)盡可能地完成練習題的部分，不斷提升自身的學習能力，學有余力還可以幫助低層次的學生來鞏固其自身的知識水平，對學生學習能力的突破有較大的幫助。

4.對評價進行分層的策略

在分層教學策略實施之后，教師還需要對不同等級的學生進行評價。尤其是小學數(shù)學教學過程中，學生迫切需要得到教師的贊揚與肯定，這對學生是一種鼓勵，也是他們投入學習的重要動力。為了滿足不同等級水平的學習需求，教師需要制訂多樣性的評價方式，比如對低層次的學生要實施處罰與鼓勵并重，讓他們將追上中級層次學生的學習能力作為進步的動力，充分發(fā)揮自主學習的動力，投入數(shù)學學習的活動中。而中高級的學生由于本身基礎(chǔ)較好，因此除了教師的肯定，還應(yīng)該讓學生不斷尋求新的挑戰(zhàn)，發(fā)揮學生們的潛力，投入學習活動中。

由于國內(nèi)素質(zhì)教育的特殊性，各個班級的人數(shù)在管理上存在較大的困難。因此，采用分層異步教學可以針對不同的學生類別采取不同的教學策略，對實現(xiàn)學生學習水平的提高有著積極的實踐意義。在滿足新課改的背景下，讓學生充分發(fā)揮自主學習的思維能力，實現(xiàn)個性化的教育方式，不斷尋求教學效果的突破，促進國內(nèi)教育水平的提升。

參考文獻：

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