在初中英語閱讀教學中培養學生的閱讀策略

緒昕

摘 要：英語新課程標準對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，閱讀教學過程中教師不應該只傳授語言點而忽視對學生閱讀策略的培養和閱讀能力的提高。文章通過作者對英語新課程標準的學習體會，以一節初中英語閱讀課為例，談談如何在英語閱讀教學中培養學生的閱讀策略。

本文以筆者開設的一堂牛津版8B Unit3 Around the World in Eight Hours閱讀課為例，淺談初中英語閱讀中培養學生良好閱讀策略的教學設計。

一、教學內容

牛津版初中英語8B Unit3 Around the World in Eight Hours是一篇討論在線旅游的文章。這是一篇網站內容題材的文章，涉及如何在線旅游，并以紐約為例，介紹了紐約的四個景點。

二、教學過程

1. 引入話題，激發興趣

筆者以一個謎語導入，學生很容易就猜出來謎底是電腦。接著筆者提問“What do you use our computer for？”從而把話題引向上網。再用與學生家長真實的QQ聊天記錄截圖來教授“icon”“click on”“at the bottom of”等生詞。這樣的導入直截了當，素材取自于學生的日常生活，學生樂于接受，課堂氣氛活躍。

2.圍繞標題，引導學生預測文章大意

根據標題，筆者向學生提問：“Do you have any questions about the title？”學生們也給出了很多答案。S1： How to travel around the world in eight hours？ S2： Where can we go ？ S3： When can we travel？ ……在學生提出疑問后，筆者讓學生略讀課文對這些問題進行大膽預測，再次驗證自己的預測。預測是一種非常重要的學習策略，是一種建立在個人知識、經驗和推理基礎上的復雜行動。這種方式激發了學生的想象力，培養了學生的發散性思維，并且激發了學生閱讀文章的好奇心和興趣。

3.略讀，了解文章大意

略讀是學生快速了解文章大意的方式。筆者問了學生三個問題：①“Which city do we visit？”②“How many places do we visit in this city？” ③“Which icon can we click on to start our travelling？ ”先讓學生找出問題當中的關鍵詞，要求學生帶著關鍵詞快速閱讀文章，并要求學生在閱讀的同時標記出每段的首句尾句，圈出人名、地名和數字。通常每個段落的首句和尾句是這一段的中心句。這樣學生就能很清楚地知道在看一篇文章時要重點關注哪些部分。

4. 品讀課文，以讀促寫

閱讀課的教學不僅是幫助孩子了解文章意思，最終的目的是幫助學生更好地輸出語言。為了通過讀來促寫，筆者在介紹紐約不同景點時使用了不同的表達方式。基礎薄弱的學生在寫作時經常會出現一個主語一用到尾的現象。針對這一現象，筆者提出了“How did the writer describe these four places？”并且提醒學生要關注每段的第一句話。在學生再次讀完這幾個部分之后，筆者在PPT上呈現了兩段文字，并讓學生大聲朗讀并且對比。讀完之后，學生們能發現怎樣的文字更好。不同的開頭、表達方式會讓文章更加靈動，這樣，學生就會從中有所借鑒。

5.猜測詞意，掃清閱讀障礙

不是所有生詞都需要放在閱讀前部分呈現的，筆者對于課文中出現生詞的處理常采用讓學生猜測的方式。在閱讀教學中，筆者讓學生在閱讀中圈出自己不懂的詞匯，把這些生詞所在的句子提前展示在PPT上，帶著學生反復讀，引導學生首先判斷生詞的詞性，接著通過插圖、句意、背景知識對生詞進行大膽預測。筆者也提醒學生在閱讀時不能忽略文章的非正文內容，如插圖、目錄，這些信息在不同程度上可以幫助學生預測內容，深化理解。

本節課圍繞在線旅游這一話題，培養了學生略讀、品讀、猜測詞意和理解文章語篇結構等方面能力。英語閱讀教學中不能僅僅教授學生語言點和語法點，更應該注重學生閱讀策略的培養和閱讀能力的提高。而這種能力的培養和提高不是靠做閱讀題來完成的，更多的是需要教師在平時閱讀課上的滲入和鞏固。教師應認真分析不同的題材不同的文本內容，通過有層次的一系列的教學活動設計，使學生的閱讀技能和能力逐步提高。

參考文獻：

[1]王冬蘭，黃雪祥.初中英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎外語教育），2009 （3）.

[2]王佃進.中學生英語學習閱讀策略的研究[D].大連：遼寧師范大學，2004.