基于“同課異構”的高中物理微課教研與教學的研究

劉晉年

摘 要：高中絕大多數的學生在學習時還是以教師所教的知識為主，教師教什么就學什么，所以教師所準備的教學方案對他們的學習而言是非常重要的。為了提高學生的學習興趣和學習的水平以及學習的效率，文章比較了運用“同課異構”的教學方法和微課的教學方式，對學生學習效率的影響。

一、基于“同課異構”的高中物理教學研究的意義

不同的教師針對同一教學內容，用他們自己的教學方式進行備課，備課方式也會有所不同。在講課時，各位教師就可以聽到他人的教學方案，方便進行教學交流；可以與他人比較，明白其中的得失，學習到他人的教學優點，改掉自己的教學缺點，從而使自己變得更加優秀，提高自己的教學水平。而對于學生而言，他們可以在學習中選擇自己喜歡的教學方式以及風格，從而更加提高他們對學習的興趣以及積極性。高中的物理課程比較難，盡管有進行實驗的機會，但主要還是學習書上的理論知識，所以是比較枯燥的。但由于它在高中課程中的重要性，學生也不能放棄它，但長久無趣的學習最終肯定也不會取得好的效果，因此如果可以選擇他們感興趣的教學方式，則一定會提高他們學習的熱情以及積極性，從而提高他們的物理學習水平，使之更上一層樓[1]。

二、高中物理教學中微課運用研究的意義

為適應我國信息技術的發展形勢，在高中物理學教育中可以引進“微課”的教學形式。微課是以視頻的形式來對學生進行教學內容展示的，一般都非常的直觀以及全面。就拿高中的物理課程來說，雖然說學生在上物理課程時，大多數時間還是在學習書上的物理理論知識，而學習那么多的理論知識，也只是在打好基礎，為要做的物理實驗做準備，為揭示最終的物理原理做準備。所以，在高中物理課程的學習中，實驗雖然不多，但卻占到了重要的位置。而對于展示實驗的過程和效果來說，可能傳統的方式是教師親自做實驗，讓學生們觀察，而對于有條件或者是危險程度不夠高的實驗，教師可能會讓學生們自己來體驗一下，親手得出想要的物理結果。而在這個教學環節中，教師要提前準備相關的實驗工具，還要確保學生們的安全，這是比較耗時又具有一定危險性的工作，不能完全保證做得很好。但是，如果引用了微課的形式，在物理課程上，教師自己針對某一個實驗，制作教學的微視頻，或者是在網上直接下載權威的視頻，來對整個物理實驗過程進行直觀的視頻播放，學生們既可以看到實驗的效果，也保證了安全，然后再讓學生們參與其中討論，這樣可以讓學生們能掌握到正確的實驗步驟和實驗知識，討論也加深了他們自己對于知識的理解和記憶，也會促進學生對于物理知識的掌握水平，從而實現教師教學的意義[2]。

三、基于“同課異構”的高中物理微課教學方式

在“同課異構”的高中物理教學中，對于微課教學形式的運用有兩種情況：第一種是在上高中物理課時，整節課都采用的是“同課異構”的模式，而對微課的教學形式應用也是整節課的；第二種是在高中物理課上，整節課采用的都是“同課異構”的模式，但是只是某個教學片段應用了微課的形式。而這兩種情況可以根據具體的教學實際情況而定，都有其優勢。第一種情況，在高中物理教學時，可以使整節課帶給學生或者是教師以視覺直觀的沖擊，再加以比較，可以讓教師學習到更多的教學形式，而學生則會對知識理解得更加深刻；第二種情況則會使教學的內容知識得到強調，有所側重，再加以比較，便于教師對于教學側重的交流，更方便學生對知識重點的把握。

四、對于高中物理教學中“同課異構”與“微課”應用的研究，要重視反饋

在高中物理教學中，無論是對“同課異構”模式的應用，還是“微課”形式的應用，都要注重其課后的反饋情況，及時針對實際的教學情況進行調整，從而更好地促進物理教學。

“同課異構”和“微課”是適應高中教學改革的教學方式，加強對其應用研究會促進我國高中物理教學事業的發展。

參考文獻：

[1]馬南南，周 茜，帥建英.微課在高中信息技術教學中的應用研究——同課異構中探尋微課的價值[J].軟件導刊（教育技術版），2016（3）.

[2]徐長林.我對“同課異構”和“微課”的思考[J].內蒙古教育，2016（25）.