高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

溫雪梅

摘 要：傳統的高中地理教學中存在著諸多弊端，以至于教學效果并不理想，為提升教學質量，打造高質課堂，必須積極引入新的教學理念和方法。文章以生活化教學為中心，從創設生活情境、生活融入課堂、開展實踐活動幾部分入手，對生活化教學在高中地理教學中的具體應用進行了分析。

一、創設生活情境

我國地域遼闊，不同地方的自然環境、人文環境差異明顯，對高中生而言，其大部分時間都生活在居住地，無法真切地感受其他地方的地域特點和風俗人情。所以，在講到其他地方時，學生在教學體驗上會受到限制，比如南方地區的學生對寒冬臘月、飛雪漫天的景象很陌生，而北方地區的學生對丘陵、喀斯特地貌往往也不熟悉。而這些更不可能在課堂上實際呈現，因此要利用一些現代手段創設相應的情境，增強學生的情感體驗。

多媒體在高中地理生活化教學中應用較多，在中國地理概況和地理分區教學中，可充分發揮多媒體的優勢。這兩部分對中國地理做了比較全面的介紹，涉及自然地理、行政分區、工農業等，教師教學時可先令學生談談對當地地理情況的了解，比如氣候、河流水資源、地形地勢等。然后，展示其他地區的圖片，或播放相關視頻，引導學生感受其中的不同。在過去的教學中，看地圖是加強記憶、拓展知識的常用手段，對于地區劃分可以看地圖，但涉及地形地勢、水文天氣、城市發展等知識時，在地圖冊上難以看出來。通過電腦虛擬技術，則可以觀看三維的解析視頻，比如地圖上的等高線，學生不易理解，但轉化為3D視頻便很容易看懂。

二、生活融入課堂

現實生活中，很多現象都可歸屬為地理學科范疇，單講地理知識，學生的興趣相對較小，若能結合生活現象，將學生熟悉的場景融入課堂中，極易激發學生的興趣和情感體驗。比如天氣預報，高中生對此比較熟悉，老師可以讓學生回憶生活中經常遇到的天氣，思考季節不同天氣會有些什么變化。引導學生了解各類天氣的表示符號，或者截取視頻片段進行分析，從主持人的預報中找到所學的知識，加以印證。學生也都聽過二十四節氣，但缺乏深刻的認識，教師可從農事和節日切入，比如北方的學生，以種植秋玉米為例，收獲時節對應的是寒露、霜降節氣。如果是春玉米，則對應的是處暑節氣。通過農事與節氣的介紹，引導學生學習二十四節氣的劃分原理，以及每個節氣期間的常見天氣。

此類知識在生活中隨處可見，在認識宇宙和行星地球時，教師不妨以科幻電影導入，如《星球大戰》《第三類接觸》等，幫助學生拓展眼界，豐富想象力。

三、開展實踐活動

地理知識是從生活中總結出來的，最終還要應用于生活。而且現代高中地理教學對學生的實踐能力非常重視，所以，在學習理論之際，還要注重知識對實踐的反作用。既要令學生在生活實踐中學習到地理知識，又要使學生學會運用所學解決實際問題。在講太陽高度的變化時，可指導學生在清晨到室外測量，觀看自己影子的朝向、長度。中午、傍晚各測一次，如果時間允許，可在上午和下午再增加兩次，令學生從不同時間段自身影子的變化來分析太陽高度的變化，從而了解太陽的運動軌跡。

環保是當前時代的主題，環境污染對人類危害極大。高中生應樹立并強化環保意識，從身邊小事做起，節約水源，注意物品的回收利用，科學合理地將垃圾分類，保護學校的綠化區。教師也可以布置任務，由學生5～8人為一組，趁周末假日，對當地某一小區或某一小鎮的環境狀況展開調研。比如，深入基層農村，抽取各村的水源作為檢測樣本，搜集各村的水文信息加以匯總，可對鄉鎮的水污染情況有大致了解，進而還可擴大范圍，分析整個市的水源污染情況。

生活化教學是一種教學理念，也是一種有效的教學方法，強調生活和課堂的融合，從生活現象中分析地理知識，和教材相聯系，同時還要突出教材知識對生活的應用。這一模式符合現代教育要求，有利于營造民主和諧的課堂氛圍，可促進學生全面發展，值得推廣。當然，在具體應用時，還要確保實施的科學合理性，使其優勢得到最大體現。

參考文獻：

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