化整為零，無孔不入；聚沙成塔，集腋成裘

廖瑩瑩

摘 要：寫作是中國學生在英語學習中最為薄弱的一個環節。在不同課型的英語教學中運用“滲透式寫作”的教學方法，可以讓學生在英語學習的過程中通過點點滴滴的體會來進行學習，從而使課堂效率得到較大幅度的提高。“滲透式寫作”是一種由淺入深、循序漸進的符合學生認知規律的學習方式，它是適宜新課程改革所倡導自主、合作、探究的學習方式，是一種可以隨時隨地，廣泛地讓學生感悟英語的魅力、體會英語寫作樂趣的學習方式。

關鍵詞：滲透式寫作；英語教學；學習方式

英語是當今社會重要的信息載體之一，同時作為基礎教育的重要課程之一，英語教學著重發展學生的綜合語言運用能力。英語寫作能力的提高，將有助于學生觀察、記憶、思維、想象能力的形成。

然而，現在在英語教學中，英語寫作是大部分中國學生的短板，提筆難下，有話難言，甚至是無話可說。

造成這種現狀的原因是多方面的，主要原因還是在于學生學習英語的環境氛圍的弱化，對英語的接觸面較狹窄。

為了有效地改變這種現狀，創設良好的英語學習環境，營造濃厚的氛圍，使學生與英語的接觸更為親密，幫助學生盡快在英語寫作方面有所突破，我們可以在不同課型的英語教學中運用“滲透式寫作”的教學方法：將英語寫作的教學“化整為零”，融入教學過程中的時時刻刻、方方面面，就如水銀瀉地，“無孔不入”，滲透其中，潛移默化，實現增強學生英語綜合素質、提高學生英語寫作水平的教學目標。

滲透式的教學方式（gradual penetrating teaching method），是指不在一個特定的時間或階段給學生明確的系統的知識。在不同課型的英語教學中嘗試著運用“滲透式寫作”的教學方法，可以讓學生在英語學習的過程中通過點點滴滴的體會來進行學習，從而使課堂效率得到較大幅度的提高。

目前在中學英語教學中所采用的各種教材，里面的文章選材新穎，貼近生活，以外研版的初中教材為例，每一個模塊通過一個話題引出課文，我們可以充分利用模塊中的聽說課與閱讀課，在教學中廣泛地進行“滲透式寫作”教學。

一、在聽說課中進行滲透式寫作教學

要提高學生的寫作能力，就應該從聽說開始。學習任何一種語言，都強調“聽說讀寫”。“聽”代表著接收、容納，可以說“聽”是學習語言重要的第一步。外語教育與研究出版社的教材通過每一個模塊的Unit1的聽說課，讓老師把學生引進一個包羅萬象、精彩靈動的英語世界。在此過程中，老師通過循循善誘和精心設計，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的聽說水平，從而提高學生的寫作能力。

1.課前free talk，激起學生學習興趣，為寫作做好準備

英語有這樣一句諺語：“Well begun is half done”。如果教師能在課前幾分鐘，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，那將會為學生下一步理解、消化教材做好準備，也為他們的寫作打下良好的基礎，教師就能更好地開展滲透式寫作教學。而Free talk就是這個“Well begun”了。

Free talk可以解決學生寫作前的“畏難”情緒。在指導學生寫作時，經常會有學生表示“我不知道該寫些什么”，或者有些學生索性隨意發揮，寫出的文章支離破碎、有頭無尾，甚至偏離主題。在課前進行頭腦風暴法集體討論等教學方式，能以最快的速度幫助學生打開他們的思維，使他們在寫作中脫離“無話可說”“無從下手”的困境。

在日常教學過程中，教師可以結合教材內容以命題的方式，每天讓一位學生先以書面的方式寫作，第二天交給教師進行面批。例如，外研版八年級上冊的第六模塊是Animals in dangerous，我的命題是My favourite animal，或者是Pandas；再如八年級上冊的第二模塊是My hometown and my country，我的命題是Say something about Huizhou；再如七年級一模塊話題是Spring Festival，我的命題則是My Spring Festival等。一個單元通常設置六個課時，一個命題就可以讓幾個學生練習。面批時，讓學生談談自己的想法；當場訂正語法錯誤，對不同年級和不同層次的學生可以做到因材施教，對他們提出不同的要求，然后再讓學生進行課前講話，這樣的free talk可以使課前的兩至五分鐘的利用率達到最高。每天一兩位學生的作文面批時間大約十至十五分鐘，不會增加老師任何教學負擔；一個學期一兩次的輪流講話也不會增加學生太多的額外作業量，但是學生作文的寫作水平卻會在不知不覺中得以提高。

2.充分利用聽說材料，運用多種方式，靈活訓練

外研版教材每一個模塊的Unit1是聽說課型，里面的聽力材料為寫作提供了很好的素材。教師可以在聽力教學中采取聽錄音、補充句子等形式鍛煉學生寫句子的能力。教師也可以把較長的聽力教材改為填空練習，例如，外研版八年級上冊中的Module 10 The weather，其中Unit1的聽力材料是一篇天氣預報，教師可以選取其中的部分內容稍作歸納，讓學生聽且根據文章補充句子，然后總結已經學過的與天氣有關的詞匯和句型，讓學生運用所學知識以書面形式描述某個地區的天氣，從而提高寫作能力。

教師還可以讓學生把課文的對話改寫成短文。以外研版七年級上冊中Module 1 Unit 1 Nice to meet you一文為例，教材中部分內容是學生的自我介紹，所以在完成這一部分的聽力練習后，教師可以讓學生仿照課文寫一段自我介紹。

復述聽力材料也是一種提高寫作能力的好方法，讓學生對所聽到的內容進行概括，從而提高學生的語言概括和組織能力。

二、在閱讀課中進行滲透式寫作教學

在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”和“寫”的關系極為密切：“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的目的。

1.閱讀材料，為寫作提供素材

閱讀教學傳統的教學模式通常是老師照本宣科“滿堂灌”，首先介紹背景知識，然后講解重點字詞及語法知識，課堂氣氛往往比較沉悶，學生通常昏昏欲睡，結果是使學生的學習興趣大打折扣，學習熱情大大減退。這與《義務教育英語課程標準》要求的“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”是相悖的。

因此，教師在閱讀課中需要對學生進行必要的幫助和指導，讓學生明確閱讀的方向和目的，使學生置身于一個有利于把語言知識、內容信息和背景知識融合為一體的閱讀環境。以教材閱讀材料為基本載體，通過學生搜集整理與本模塊相關的材料來擴大閱讀。這種以學生為中心的主題閱讀教學，不僅擴大了學生的視野，豐富了語言知識，而且還增強了學生審題和理解歸納的能力，提高了英語應用能力，為寫作技能的提高打下了堅實的基礎，提供了必要的鍛煉。

2.閱讀材料，令其成為學生寫作的范文

當我們學習了一篇課文后，總會有一些東西是值得我們去借鑒的。如文章的新穎立意、謀篇布局、遣詞造句等等。那么，學完一篇課文時，教師就應該及時以小練筆的形式對學生進行寫作訓練，通過仿寫優美句子的方式提高學生的寫作能力，效果甚佳。范文引領，由模仿到創造，是提高英語書面表達能力的有效途徑之一。在讀寫訓練中，只要學生利用閱讀中的已知信息，采用“改頭換面”的方法就能順利完成寫作任務。

3.復述閱讀課文，強化知識

要將學得的東西，轉變成自己的知識，需要讓學生學會復述故事，讓學生將自己學到的、聽到的、看到的復述出來。這樣既可以增強他們的理解和記憶，還可以提高他們的書面用語和口頭表達能力。

4.改寫閱讀課文，動手操作

改寫是要求學生在理解課文的基礎上，根據要求對課文內容或形式做某種改變，從而形成新的語篇。常見的改寫形式有兩種：一種是轉換原文的人稱、時態；另一種是轉換原文的體裁。

外研版教材中的大多數閱讀材料均為敘述性文章，這便于學生進行改寫練習。例如，在教學八年級上冊Module 2 My hometown and my country Unit 2的閱讀材料時，教師可要求學生分別將文章中的I轉換成Tony，訓練學生主謂一致和代詞使用的能力。

通過改寫，既可以提高學生學習的積極性，又可以培養學生獨立地、創造性地運用語言的書面表達能力。

5.拓展寫作內容，提高構思技巧

中考要求學生寫作字數為80詞左右。一部分學生是無話可說，一部分學生則喜歡長篇大論，卻語法錯誤較多，或者內容平淡。優秀的中考作文除了要詞匯語法正確外，還需要有高級的詞匯和優美的句子，因此在平常的教學當中，教師除了指導學生對寫作材料進行整理、布局外，還應該提醒并要求學生在平時的學習和生活中，通過不同的途徑摘錄好詞好句，然后進行背誦和運用。

通過對閱讀課運用滲透式寫作教學，設置和采用有針對性的教學內容和授課方式，使得學生在學習過程中無論是詞語量的掌握，還是句式、結構等的熟悉和應用，都逐漸“聚沙成塔”“集腋成裘”，使之在今后的英語寫作中滲透其中，潛移默化，從而實現了增強學生英語綜合素質、提高學生英語寫作水平的教學目標。

“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。”語言的學習貴在堅持和積累，尤其是在沒有良好的語言環境時，就更需要教師做個有心人，多為學生創造更多接觸和使用英語的機會。“滲透式寫作”是一種由淺入深、循序漸進的符合學生認知規律的學習方式。它是適宜新課程改革所倡導自主、合作、探究的學習方式。是一種可以隨時隨地，廣泛地讓學生感悟英語的魅力、體會英語寫作樂趣的學習方式。英語的寫作是學生綜合能力的一大體現，教師從學生學習生活的點滴處著手去規劃教學，把滲透式教學貫穿于英語教學的各個方面，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的效果。

參考文獻：

周冬梅.淺談英語寫作的教學策略[J].校園英語，2014（10）.

編輯 李琴芳