基于課堂觀測的民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革效能研究

楊華　陳巧

摘 要：“5+X”培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段民族地區(qū)高師院校主要的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)輸送了一批批新型教師。隨著素質(zhì)教育改革的全面鋪開，“5+X”培養(yǎng)模式改革也開始逐步推進(jìn)。其改革無論是對民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還是對教育系統(tǒng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)而言，都存在巨大的價(jià)值和意義。基于課堂觀測的改革效能研究，能深度剖析出“5+X”培養(yǎng)模式改革內(nèi)部潛在的價(jià)值與不足，有助于“5+X”培養(yǎng)模式改革在民族地區(qū)的進(jìn)一步推進(jìn)，對提高民族地區(qū)教師職業(yè)技能，進(jìn)一步提升民族地區(qū)教育質(zhì)量有重要意義。

效能多被注釋為“事物在一定條件下所起的作用”；在《牛津高階英漢雙解詞典》中效能被解釋為“Producing the intended result”，譯為“產(chǎn)生預(yù)期的效果”。除普遍定義外，效能一詞在教育界也有多種界定：學(xué)者查廣云認(rèn)為效能在教育學(xué)中指以有限的教育資源產(chǎn)生最大化的教育效益；學(xué)者薛國鳳認(rèn)為效能是事物潛在的影響和改變其他事物的能力。結(jié)合上述幾個(gè)觀點(diǎn)不難看出，效能強(qiáng)調(diào)的是“效果”，而效果是一個(gè)兩極性的詞，故在教育改革的范疇內(nèi)，筆者把效能界定為：在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，某一教育改革措施潛在的對教育提升的驅(qū)動(dòng)力和教育影響，這種驅(qū)動(dòng)力和影響是有前瞻性、預(yù)見性和兩極性的。據(jù)此，民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革效能可理解為其對民族地區(qū)教育提升的驅(qū)動(dòng)力和教育影響。

民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式，是5項(xiàng)基本教師職業(yè)技能和“X”項(xiàng)民族特色技能相結(jié)合的教師技能訓(xùn)練模式。5項(xiàng)基本教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括：教師語言技能、書寫技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能以及CAI課件制作技能。“X”項(xiàng)民族特色技能訓(xùn)練則依據(jù)專業(yè)方向囊括了音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、手工、兒童故事編講、教具制作等具有民族特色的專業(yè)項(xiàng)目。目前，在民族地區(qū)的教師技能培養(yǎng)模式改革中，5項(xiàng)基本職業(yè)技能得到足夠的重視，而X項(xiàng)民族特色技能的重視程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高師院校往往輕視或忽略了師范生民族特色技能的訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)民族地區(qū)的特色教育。

一、“5+X”培養(yǎng)模式改革對學(xué)校群體產(chǎn)生的效能

（一）提高了民族地區(qū)師范院校教育質(zhì)量，增強(qiáng)了聲譽(yù)

關(guān)于教育質(zhì)量，我國學(xué)術(shù)界鮮有對其的定義，有國內(nèi)學(xué)者在分析國內(nèi)外對“質(zhì)量”見解的基礎(chǔ)上，歸納出了對高等教育質(zhì)量的三種看法：①內(nèi)適質(zhì)量：即在知識傳遞的過程中，學(xué)生知識準(zhǔn)備的充分程度和為以后的“新發(fā)現(xiàn)”提供準(zhǔn)備的充分程度。②外適質(zhì)量：指高校培養(yǎng)的學(xué)生滿足國家、社會(huì)及用人部門需要的程度。③個(gè)適質(zhì)量：學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展程度。以上三個(gè)維度也可作為評價(jià)師范院校教育質(zhì)量的三維指標(biāo)。

其一，內(nèi)適質(zhì)量。“5+X”培養(yǎng)模式改革特別注重5項(xiàng)教師基本技能的傳授，學(xué)生成績考核擬實(shí)行分級考核制度，具體如下（見表1）。這樣的分級考核制度從根本上來說保證了學(xué)生的知識儲備程度，為學(xué)生的學(xué)術(shù)展開打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升了高校的內(nèi)適質(zhì)量。

其二，外適質(zhì)量。“5+X”培養(yǎng)模式改革中重視教師職業(yè)技能的操作訓(xùn)練，在改革中擬實(shí)行教師職業(yè)技能證書制度，即在高校師范生職業(yè)訓(xùn)練中，對5項(xiàng)基本技能模塊和“X”項(xiàng)民族特色技能模塊頒發(fā)相應(yīng)的教師職業(yè)技能合格證書。這就適應(yīng)了社會(huì)及用人部門的需求，展示了學(xué)生的職業(yè)技能及素養(yǎng)，大大提高了外適質(zhì)量。

其三，個(gè)適質(zhì)量。“5+X”培養(yǎng)模式改革注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課程設(shè)置中安排了課程選修模塊，選修模塊包括手工、文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，利于師范生多樣化發(fā)展。從以上三個(gè)維度評價(jià)民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下師范院校教育質(zhì)量，可以看出“5+X”培養(yǎng)模式改革確實(shí)能提高師范院校的教育質(zhì)量和師范院校的聲譽(yù)。

（二）優(yōu)化了師范院校課程結(jié)構(gòu)，利于學(xué)校教育生態(tài)的發(fā)展

優(yōu)化師范院校的課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，這是師范院校構(gòu)建良好教育生態(tài)的重中之重，良好的課程結(jié)構(gòu)利于學(xué)校教育生態(tài)的良好發(fā)展。

1.師范院校課程結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容

當(dāng)前師范院校課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置歸納起來包括以下幾個(gè)部分（見表2）。各地區(qū)師范院校根據(jù)各自學(xué)校層次、課程目標(biāo)與培養(yǎng)任務(wù)的不同，課程結(jié)構(gòu)模式也不完全相同，各師范院校根據(jù)自身情況合理的分配各學(xué)科課程的教學(xué)比例。

2.各師范院校課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃存在的普遍問題

在以上課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的大模塊下，師范院校普遍的教師職業(yè)技能培養(yǎng)方式是“師范課程模塊+教育實(shí)習(xí)”，并按此模式簡單的設(shè)置課程，普遍存在以下問題：

（1）專業(yè)的學(xué)科課程多，而活動(dòng)課程少。基礎(chǔ)課程改革的大背景下，各中小學(xué)越來越重視活動(dòng)課程的開展與實(shí)施。而各高校的課程結(jié)構(gòu)中，活動(dòng)課程依舊較少，這與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境相背離。

（2）重視教師基本技能課程的開設(shè)，但是對師范生教師基本職業(yè)技能訓(xùn)練卻十分松散。學(xué)生缺乏訓(xùn)練自主性，也缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練的引導(dǎo)，這使得其教師職業(yè)技能的提高受到了約束。

（3）重視師范生理論成績考核，但放松對其教師職業(yè)技能的考核。現(xiàn)階段高師院校大都重視理論課程的開設(shè)，理論課程幾乎占了課程設(shè)置當(dāng)中的80%。理論成績的考核固然重要，但是作為師范生而言，其職業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以專業(yè)技能的考核絕對不能松懈。

（4）必修課程多，選修課程少。當(dāng)前師范學(xué)校整體而言選修課程極少，在選修課中大都是和本專業(yè)是相聯(lián)系的，這樣培養(yǎng)不出綜合型人才，也使得師范生就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

3.“5+X”培養(yǎng)模式改革后的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)越性

（1）民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式的改革提倡構(gòu)建教師職業(yè)技能證書制度。對5項(xiàng)教師基本職業(yè)技能和“X”項(xiàng)的專業(yè)特色技能相應(yīng)的頒發(fā)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)合格證書、實(shí)習(xí)合格證書、說課評課合格證書、頂崗支教合格證書，這是師范生畢業(yè)的必要條件。

（2）民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革改善了課程設(shè)置中師范生基本教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏的情況。它旨在構(gòu)建“教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地”，在“5+X”教師職業(yè)技能課程和各學(xué)科的理論教學(xué)中，滲透各種職業(yè)技能訓(xùn)練方法，使得課程要求和技能培養(yǎng)同步進(jìn)行。

（3）作為民族地區(qū)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式的改革在“X”項(xiàng)專業(yè)特色技能課程中，加大了民族特色技能選修課課程內(nèi)容。這在很大程度上利于凸顯教師的特色，利于民族地區(qū)師范生掌握民族文化，利于培養(yǎng)綜合性人才。

二、“5+X”培養(yǎng)模式改革對學(xué)生群體產(chǎn)生的效能

民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革旨在明確高師院校培養(yǎng)目標(biāo)、整合師資、重構(gòu)其課程體系。基于筆者對“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下一批學(xué)生的實(shí)際課堂觀測可以看出：民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革對學(xué)生的職業(yè)技能提升頗大，但仍有不足之處。

（一）民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下學(xué)生的教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練、形成并鞏固下來的迅速、流暢、準(zhǔn)確、熟練的完成教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱。民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體系下的5項(xiàng)基本教師職業(yè)技能和“X”項(xiàng)民族特色技能這兩個(gè)模塊很好地體現(xiàn)了民族地區(qū)高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效能。

1.基于課堂觀測的5項(xiàng)基本教師職業(yè)技能

在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革中，5項(xiàng)基本教師職業(yè)技能指教師語言技能、書寫技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能以及CAI課件制作技能。以下是基于筆者對民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體系下師范生的實(shí)際課堂觀測所做的數(shù)據(jù)分析，從中可以折射出在改革體制下學(xué)生的教師5項(xiàng)基本職業(yè)技能落實(shí)情況。

在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革實(shí)訓(xùn)后，從表中各項(xiàng)分散的觀測點(diǎn)可以看出達(dá)到優(yōu)良百分比大大高于中等和差這兩項(xiàng)的百分比，學(xué)生的口語表達(dá)技能得到提升。但是可以明顯看出在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然等項(xiàng)目中優(yōu)良比的離差不大，所以在實(shí)際訓(xùn)練中口語技能仍有很大的提升空間（見表3）。

教師職業(yè)的書寫技能突出表現(xiàn)為板書版畫的技能，表4可以看出學(xué)生的板書規(guī)范性、板書布局、板書準(zhǔn)確度及板書的形象性均較高，這也反映出在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式下，學(xué)生的板書技能得到了很好的鍛煉。但是63%的學(xué)生板書速度適中，61%的學(xué)生板書啟發(fā)性一般，這就顯出學(xué)生訓(xùn)練的不足。總體來說，在板書速度和板書能力項(xiàng)方面學(xué)生的書寫技能模塊基本達(dá)標(biāo)，且書寫技能掌握度偏高（見表4）。

從教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面來看，在改革訓(xùn)練體系下，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定程度的提升，但達(dá)到設(shè)計(jì)優(yōu)秀的僅占21%，這就顯出在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革下，學(xué)生雖然基本達(dá)標(biāo)，但缺乏師范專業(yè)的優(yōu)越性。其他幾個(gè)技能方面的數(shù)據(jù)也成橄欖形分布，這就更有力地反映出民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革有效提升了學(xué)生的基本教學(xué)工作技能（見表5）。

民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下師范生班主任工作技能的培養(yǎng)總體來說效果并不佳，具體表現(xiàn)在集體教育和個(gè)體教育上。據(jù)表來看，65%的學(xué)生所管理的班級只達(dá)到了一般水平，這也從側(cè)面反映出學(xué)生在集體教育技能方面的缺失。另一方面，個(gè)體教育技能效果也不佳，個(gè)體教育效果良好的比例僅有27%。所以，在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下學(xué)生班主任工作實(shí)訓(xùn)平臺必須落實(shí)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮改革的巨大效能（見表6）。

CAI課件制作能力突出表現(xiàn)為制作的課件是否能很好地為課堂服務(wù)。從表7來看CAI課件制作技能得到了很好的訓(xùn)練，在學(xué)生實(shí)際課堂所制作的課件中，88%的師范生做到了通俗易懂，簡潔美觀，71%的師范生做到了圖文并茂，色彩明艷，這充分表明學(xué)生的課件制作能力和課件制作意識得到了提高。

綜合以上的課堂觀測與分析來看，民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革確實(shí)提升了學(xué)生的教師職業(yè)基礎(chǔ)技能。但這些技能的發(fā)展還存在差距，所以民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革內(nèi)部課程訓(xùn)練體系仍需進(jìn)一步協(xié)調(diào)。

2.基于課堂觀測的“X”項(xiàng)民族特色技能

筆者2個(gè)月的課堂觀測中共觀測了240節(jié)實(shí)際課堂，在這些課堂中師范生們在教學(xué)設(shè)計(jì)中涵蓋了民族特色技能使用的課僅48節(jié)，占課程總數(shù)的20%，以民族特色文化為課程，專門開展的課堂數(shù)為0，這個(gè)數(shù)據(jù)作為民族地區(qū)的小學(xué)課堂而言不容樂觀。在這48個(gè)課時(shí)中，將X項(xiàng)民族特色技能細(xì)化到點(diǎn)后，單次課時(shí)內(nèi)，不同觀測點(diǎn)重疊出現(xiàn)，觀測點(diǎn)出現(xiàn)總頻次達(dá)124次，與觀測課程總量對比后，筆者做出以下數(shù)據(jù)分析（見表8）。

從48個(gè)課時(shí)的微觀的量上來說，民族特色技能的各個(gè)方面在實(shí)際課堂中均有體現(xiàn)，其中民族心理教育技能和民族文化教育技能所占比例較大，這也顯示出在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下，學(xué)生對“X”項(xiàng)技能開始有了一定的使用能力。但從整體上來說，240節(jié)實(shí)際課堂中涵蓋了民族特色技能使用的課僅48節(jié)，這也折射出在民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下，師范生民族特色技能的掌握、訓(xùn)練和使用意識不夠強(qiáng)，缺乏對民族特色技能的重視，這也體現(xiàn)了民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革的措施在“X”項(xiàng)民族特色技能方面效能不高。

（二）民族地區(qū)“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下學(xué)生的就業(yè)競爭力

高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力主要反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)及用人單位對某所大學(xué)的信任。因此師范生的就業(yè)競爭力可以大致概括為師范生在就業(yè)競職過程中所具備的優(yōu)勢和被用人單位接收后的滿意度。

在“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下培養(yǎng)出的師范生，其就業(yè)競爭力得到了大大的提升。在民族地區(qū)，“5+X”培養(yǎng)模式改革有其地區(qū)特殊性：它依托的是少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的地域文化。在少數(shù)民族地區(qū)，民族文化的傳承被納入大多數(shù)的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，得到了極大程度的重視，這就要求師范院校培養(yǎng)的學(xué)生能具備相應(yīng)的民族文化教育意識和民族文化教育能力。“5+X”培養(yǎng)模式體制改革中，“X”項(xiàng)中囊括了“民族心理教育技能”“民族舞蹈教育技能”“民族體育教育技能”“民族文化教育素養(yǎng)”和“民族學(xué)生職業(yè)發(fā)展技能”等師范生培養(yǎng)項(xiàng)目，這使得在該培養(yǎng)模式下的學(xué)生具有了民族文化教育的能力，極大地增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

從表8的“X”項(xiàng)觀測點(diǎn)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用比重可以看出，“X”項(xiàng)包含的民族特色技能培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的課堂上有所滲透，雖然基數(shù)不大，但是體現(xiàn)了在“5+X”培養(yǎng)模式改革下，學(xué)生對民族文化教育技能的日益重視。在民族地區(qū) “5+X”培養(yǎng)模式改革體制下的學(xué)生，具備相應(yīng)的民族文化教育意識和民族文化教育能力，大大適應(yīng)了民族地區(qū)中小學(xué)民族文化教育和民族文化傳承的要求，隨著改革的不斷完善，相較于其他地區(qū)師范院校的學(xué)生來說，其在民族地區(qū)的就業(yè)競爭力也就得到了充分的體現(xiàn)。另外對于非民族地區(qū)的學(xué)校來說，教師有特色民族文化的教育能力，也能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在非民族地區(qū)學(xué)校，“5+X”培養(yǎng)模式改革體制下的學(xué)生依舊具有其不可小覷的就業(yè)競爭力。

三、“5+X”培養(yǎng)模式改革對社會(huì)群體產(chǎn)生的效能

（一）優(yōu)化了民族地區(qū)教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式

1.當(dāng)前國內(nèi)典型的高等師范院校人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前國內(nèi)典型的高等師范院校人才培養(yǎng)模式并不多見，這些人才培養(yǎng)模式多只適用于資金實(shí)力強(qiáng)的綜合性大學(xué)，大多是前2～3學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，最后1～2學(xué)年按學(xué)生意向定向分流，有師范意向的學(xué)生進(jìn)入師范的專業(yè)學(xué)習(xí)，這才開始進(jìn)行系統(tǒng)的師范專業(yè)知識教育或更深層次的教育培養(yǎng)。對于沒有師范意向的學(xué)生則分流至相關(guān)專業(yè)。北京師范大學(xué)的“4+X”模式、四川師范大學(xué)的“2+2”模式、上海師范大學(xué)的“3+3”模式都與這種模式類似。但這類模式并不適合教育資金匱乏，綜合教學(xué)實(shí)力薄弱的民族地區(qū)，民族地區(qū)的師范教育目標(biāo)應(yīng)更明確，應(yīng)求精，而無實(shí)力求全，其最終目的是要為民族地區(qū)的中小學(xué)輸送教育人才，所以教育重心就應(yīng)是全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)，顯然，2～3學(xué)年的公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時(shí)間過長，民族地區(qū)的高師教育應(yīng)該更有方向性。力求在提升學(xué)生教師職業(yè)技能的同時(shí)凸顯民族地區(qū)的教育特色。

2.“5+X”培養(yǎng)模式改革對民族地區(qū)教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的豐富、完善和優(yōu)化

在以上典型的高等師范院校人才培養(yǎng)模式中，專門針對精英師范教育的并不多見，針對民族地區(qū)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的更是少之又少。而民族地區(qū)高師院校想要提升教育知名度，就只能靠更專業(yè)、更完備的師范教育來提升教育競爭力，求全的師范教育模式并不適合民族地區(qū)。這些存在著的問題，簡單來說表現(xiàn)在培養(yǎng)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、針對性、實(shí)用性；學(xué)生缺乏訓(xùn)練的主動(dòng)性、全面性、探究性，學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練意識薄弱，知識與技能轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)和綜合能力較弱等方面。而民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革研究突出教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，目標(biāo)明確的針對提升教師職業(yè)技能提出民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革構(gòu)建，擬建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)化基地，實(shí)行教師示范、學(xué)生實(shí)踐、基地訓(xùn)練三位一體的漸進(jìn)式訓(xùn)練模式，在該模式下教師職業(yè)技能將有很大提升，對優(yōu)化民族地區(qū)教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式發(fā)揮著重要作用。它適應(yīng)了民族地區(qū)特殊的地域性特征，從理論的角度來說，它極好的豐富和完善了民族地區(qū)教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式的理論體系。

（二）傳承了民族地區(qū)特色的民族文化

狹義上的民族地區(qū)特指少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)有其寶貴的民族文化，這些民族文化的傳承很大部分依托的是學(xué)校和教師，所以教師在民族文化傳承中的地位舉足輕重。而民族地區(qū)教師的培養(yǎng)依托的便是師范院校的教師培養(yǎng)模式，這就要求民族地區(qū)師范院校有意識的加重師范生的民族文化教育，使其能有民族文化教育傳播能力。

1.民族地區(qū)師范生自身民族文化的吸收

民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革的基本思路和主要舉措中包括開設(shè)5項(xiàng)教師基本技能必修課和“X”項(xiàng)民族特色技能選修課程，并且在此培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出在“X”項(xiàng)民族特色技能中，加大民族特色技能選修課課程內(nèi)容。這使民族地區(qū)師范生能有更好的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、吸收優(yōu)秀的民族文化，為其對下一代民族文化的教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.民族文化在師范生課堂中的滲透

民族文化有承接便會(huì)有傳播，在“5+X”培養(yǎng)模式逐步加大民族特色技能選修課課程內(nèi)容的初期，將X項(xiàng)民族特色技能細(xì)化到點(diǎn)后，以筆者實(shí)際觀測到的涵蓋民族特色技能使用的48課時(shí)，共124個(gè)數(shù)據(jù)采集點(diǎn)為依據(jù)，筆者做出以下數(shù)據(jù)分析（見表9）。

在筆者觀測的48課時(shí)中，民族文化在準(zhǔn)教師們的實(shí)際課堂上均有隨機(jī)滲透，在實(shí)際課堂上準(zhǔn)教師們往往以滲透式和活動(dòng)式的方式來傳播民族文化，但開課式卻缺乏。一方面，體現(xiàn)了民族文化教育者民族文化教育意識、教育能力的增強(qiáng)；另一方面也體現(xiàn)了民族地區(qū)小學(xué)教育領(lǐng)域民族特色文化傳承力度不強(qiáng)。在“5+X”培養(yǎng)模式改革的體制下，師范生提升了民族文化教育意識，利于民族地區(qū)民族特色文化的傳承，但在民族地區(qū)民族文化的傳承還應(yīng)加大力度。

總體來說，民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了民族地區(qū)特色的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式。雖然其改革效能有不足之處，突出體現(xiàn)在其輕視了民族特色技能的培養(yǎng)，另外在民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革的背景下，師范生的基本教師職業(yè)技能雖然得到夯實(shí)，但改革缺乏對措施的進(jìn)一步調(diào)整，導(dǎo)致后勁不足，學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不夠也使得改革的效能大打折扣。但是基于課堂觀測來看，其效能總體呈正態(tài)分布，它提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)了師范生的教師職業(yè)技能，有助于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，在新課改的背景下也能助力于課改的縱深發(fā)展，尤其對于民族文化的傳承有著重要作用。民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革在民族地區(qū)高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐中有著無可比擬的優(yōu)越性，其改革的影響和價(jià)值頗大，進(jìn)一步完善民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革有著極佳的教育實(shí)踐前景。

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