校本課程評價體系建設初探

蔡麗麗

摘 要：從校本課程評價的理念、作用及其策略三方面探索校本課程評價體系建設，希望能給基礎教育校本課程開發工作帶來新的思考和啟示，推動校本課程更好地提高中學生的學習興趣和學習成效。

關鍵詞：校本課程；評價體系；理念

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了課程評價的主體，也隱含了課程評價的標準。

一、校本課程評價的理念

校本課程需要有一個開放的、動態的評價體系，體現參與、互動、對話、合作、民主和多樣性的原則，需要學校、家庭以及社會三方共同參與評價，共同推進和完善校本課程的實施。

課程評價要注重學生成長過程，將量化評價和質性評價結合，將評價貫穿于校本課程實施的全過程，使評價實施動態化、連續化、日常化。

課程評價要突出地域文化特色，充分尊重學生以及社區環境的獨特性和差異性，強調在自我反思、自我體驗的過程中，使人的自主性得以健全發展。

課程評價要注重綜合素質考查，學習成績僅是其中的一部分，要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及學生的身體、心理素質、學習情趣、情感體驗等方面的發展。

課程評價要關注教學效果反饋，以激勵教師為目標，充分調動教師教學的積極性和主動性，進而不斷提高其教學水平。

二、校本課程評價的作用

（一）反饋學習信息

校本課程的評價體系倡導的評價結果并不停留在評價者一方，更為重要的是將評價結果科學地、恰當地、及時地反饋給學生，促使其最大限度地接受，從而對自身有全面、客觀的認識，并以此為依據，發揮自身的優勢，完善自身，得到進一步的發展。

（二）監控課程質量

校本課程的開發是一個復雜的動態過程，每一個環節都需要通過評價來不斷完善和修訂，因而評價是校本課程的一個重要環節，前一輪評價結論是下一輪校本課程開發的依據，這是校本課程質量不斷提高的重要保障。

（三）激勵教師成長

由于校本課程是教師主導的結果，因此其內在質量及實施效果與教師本人的職業素養息息相關。正確評價可以使教師看到課程本身的缺陷，激發教師繼續改進和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識得到拓展，能力得到加強，綜合素質也隨之提高。

（四）幫助學校反思

校本課程是學校自己的課程，評價的結果會影響學校的聲譽和資源的分配，所以校本課程評價可以倒逼學校認真解剖分析，真正找到課程的各個環節存在的問題，突出學校自己的特色，增強學校的優勢。

三、校本課程評價的內容與體系

校本課程評價一般選擇綜合評定，綜合評定主要是立足評價需要，綜合運用多種方法，系統評價課程開發績效。

在課程目的上，評價的關注點則要體現人文與科學的校本課程開發基本理念，與國家、地方兩級課程聯系密切，對于促進學生綜合素質的提高具有重要價值，注重培育學生的健康個性。

在課程目標上，評價的關注點則要有明確的價值取向和清晰的行動思路，注重知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀的和諧發展，尊重學生差異，鼓勵學生自主選擇和確定個人學習目標。

在課程內容上，評價的側重點在于能夠適應學生的發展需求，有利于激發學生參與和體驗的熱情，能激發學生思考，并具有開放性，有利于學生自主選擇學習角度。

在評價模式上，評價的落腳點在于評價結果要科學、靈活、激勵性強；評價方法要具體、實用、可操作性強；評價過程要公平、公開、透明度高。

四、校本課程評價的實施策略

（一）建立分類體系，構建有針對性的校本課程評價主體

從課程背景、課程方案、課程實施過程、課程發展績效等方面展開，通過設計評價維度來進行等級評定或現象描述。課程綱要評價、課程實施評價采取教師自評和校本課程開發指導委員會集體評議相結合的方法進行。對學生學業成績評價主要通過活動過程觀察、提交作品、小組評議、考勤等途徑進行，采用學分制或等級制，并將評價情況納入學生校本課程學習成績檔案。

（二）堅持實事求是，采取可操作的校本課程評價方法

課程要新穎、靈活、激勵性強，評價方法要具體、實在、可操作性強；評價過程要公平、公開、透明度高。對于任課教師來說，評價采取階段性評價與結果性評價相結合的方法。對于校本課程學習者來說，校本課程成績評價可以采取以學分制為主的定量評價方法。

（三）尊重個性發展，認同有差異的校本課程評價結果

學習者的個體差異性是由智力因素和非智力因素共同起作用而形成的，因而必須要尊重個性發展要求，堅持知識與技能相結合的原則，對學生的學習成效進行有差異的評價，以激勵方式引導學生理性認同有差異性的評價結果，從而為學生的全面發展創設條件。

參考文獻：

[1]范蔚，李寶慶.當代課程與教學研究書系：校本課程論[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李子建.校本課程發展、教師發展與伙伴協作[M].北京：教育科學出版社，2010.

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