如何構建良性互動、內容豐富的師生關系

張志明

由于受應試教育的影響，提高學生的考試成績成為絕大多數學校、班主任、教師的工作重點，甚至發展到重智輕德，這種現象愈演愈烈。關注教學型的班主任更是將時間全部用于教學，課堂中的一切由教師作決定，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學生的行為。這樣常常引起學生高焦慮。學生對教師敬而遠之，既害怕又反感。教師在場，學生學習積極性高，課堂秩序好，教師一旦離開課堂，學生的學習活動效率就明顯下降。在這種領導方式下，學生容易產生挫折感，形成不良情緒，產生攻擊性行為。但是當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，專制型班主任的領導方式往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境。

良好的師生關系是班主任開展工作的一把“金”鑰匙，而建立融洽、相互信任的師生關系的最有效方法就是情感交流。學生視班主任為伙伴、知心朋友，班主任才能更準確地把握每個學生的心理需求和心理動態，有針對性地點撥、指導，也才能使班級管理工作更加有的放矢、事半功倍。在師生的相互交流中，學生能夠體驗到尊重、理解的情感，從而增加對班主任的信任度，同時，通過相互交換意見、交流思想、表達情感、統一認識，可以及時轉變學生思想中的錯誤觀念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、戀愛觀、政治觀和學習觀等，引導他們在轉變觀念、激發他們內在學習動力的同時，把更多的業余時間用到專業課學習以及專業素質和能力的提高上來。

班級就像一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導演，班主任既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者，要根據每個演員、每個場景的不同特點，采取不同的方法。班主任只有認識到自己的交往者、合作者角色，才能處理好師生關系，創設和諧的教育環境，激活思想教育工作，真正成為一名合格的班主任。

班主任在管理活動中應遵循人與事相結合的原則，從人性的角度理解學生。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證。它對師生雙方良好品質的形成起著重要的作用。但現實的學校教育中師生人際關系還存在與素質教育格格不入的地方，這無疑是實施素質教育的大忌。革新師生關系是每一位教師不可回避的話題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。反思現行的教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。人們稱這種關系為“操縱—依附式”的關系，導致的后果必然是教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教育活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發展。必須建立教師和學生之間平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系。

在過去傳統的師生關系中，班主任與學生的關系，被人戲稱為“貓鼠”關系或“警察與小偷”關系，因為班主任成天說不許做這樣，不許做那樣，而學生又偏偏不時地做了，怎么辦，毫無疑問，一個負責任的班主任，肯定要認真處理。班主任經常掛在嘴邊的一句話“就事論事”來說明處理問題應當開明、公正，其實，很多的時候，我們更需要“就人論事”，了解“事”背后的真相，也就是說，不同的學生，哪怕是犯了同樣的錯誤，我們都應該根據學生的實際情況做出不同的處理，要因人而異，而不應該一視同仁，因為一視同仁是一種簡單粗暴的方法，看似公平，卻漠視了學生的個體差異。毫無疑問，班主任應該公正地對待每一位學生，一旦學生的家庭背景不同，學生的生存環境也有所不同，發生錯誤行為的原因也不同，所以處理同樣一件事，對不同的對象就要采取不同的方法，切忌“一刀切”。區別對待，恰恰體現了真正意義上的公平。學生犯錯，往往有不同的原因，把為什么弄清楚，站在學生的角度想一想，這是班主任做好學生思想工作的前提。當學生違反了校紀班規時，我們總是不由分說地嚴厲批評他們。其實，有時是我們錯了。“遲到”是很多班主任都為之頭疼的一件事，我校的一位老班主任曾經說過她的班級允許學生遲到，她教育學生，寧愿遲到，也不要跑步過馬路，話語間充滿了關愛。理解與關愛，正是學生所需要的，需求的滿足是積極性的源泉，這比一份檢討或字的說明書更有用。

按需施教，班主任的工作就能收到事半功倍的效果。當然，教育需寬容，但不是無原則的放棄。班主任要根據學生的需要的不同類型采取不同的措施，對于學生的合理要求盡量滿足，對于他們的一些過分要求，要加以引導，而對于學生的一些錯誤的要求，要及時地予以糾正。

編輯 謝尾合endprint