信息技術在小學數學教學創新中的實踐

康木星

摘 要：我們正處于一個信息技術高速發展的時代，應用信息技術的領域越來越多，小學數學教學便是其中之一。新課改提出：學習是一個師生之間平等對話、互動、交流的過程，課堂教學中引入信息技術，能促進小學生身心健康發展，是值得每位小學老師重視的課題。在小學數學課堂中應用信息技術，其根本目的并不是單純提高課堂效率，而是讓學生的綜合能力得到提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術

教學，是一個老師向學生傳遞信息與知識的過程。這個“傳遞”的過程，老師必然需要用到某種途徑，從而啟發學生思考。小學數學教學的宗旨是：培養學生的思維能力，開發學生的智力，提高學生利用知識解決現實問題的能力，老師應該在深入分析教材的基礎上，立足于教學內容，合理制定教學目標，選擇恰當的教學方式，將信息技術貫穿于課堂教學中，穿插于各個教學環節，讓數學教學變得時代化，讓學生變得有興趣思考、愿意思考。

一、積極互動，活躍課堂氛圍

在教學內容中融入信息技術，借助網絡、多媒體等平臺為學生設計合理的教學情境，引導學生主動思考問題、分析問題，找到解決問題的途徑，在師生的相互交流中促進彼此間的感情，讓學生對數學知識充滿求知欲，主動地參與到課堂討論中，探索新的知識。以“圓的認識”教學為例，老師可以使用多媒體為學生呈現生活中各種各樣的“圓”，比如汽車輪子、飛機輪子、火車輪子、摩托車輪子等，再用除圓形之外的其他形狀代替輪子，比如六邊形、長方形、三角形、正方形等，之后向學生提問：為什么輪子只能是圓形？不能是其他形狀？通過這樣的問題啟發學生思考，對“圓”的特點有更加深入的認知。像這種利用生活中常見的物品設計情境的過程，實際上就是整合教學資源的過程，在這個過程中，學生對未知事物的好奇心被激發，帶著求知欲，學生自然會主動探索答案；與此同時，這些生活化的現象還能幫助學生將理論知識聯系實際，使其主動探索解決實際問題的方法。由此可見，老師在數學教學中，巧妙運用信息技術為學生構建問題情境，整合教學資源，是啟發學生思考問題、探索知識最有效的方法之一。

二、應用信息技術時應恰當地與知識點相結合

小學數學課堂是活躍的、充滿變數的，各種各樣的知識點都可以引入信息技術，老師完全可以借助信息技術，以知識點為核心進行講述、歸納、反饋等教學環節，在多媒體的基礎上結合信息技術，讓課堂教學變得更加完整有趣。比如“長方體、正方體的認知”的教學中，囊括了棱、面以及頂點三個知識點，老師可以將這一節課的內容通過電腦動畫的方式動態地呈現給學生，讓學生對長方體、正方體有更加直觀的認識，利用信息技術、電腦軟件設計小游戲，在游戲中有棱長、面、頂點三道關卡，在關卡中加入問題，只有當所有問題都回答正確時才能通關。這種教學設計的目的是調動小學生的積極性，老師可以將學生分成各個小組，小組成員共同探討如何通關，學生既能在合作中體驗團隊的力量，又能在游戲通關的過程中對長方體、正方體的知識點有更加深刻的認知。這便是借助信息技術設計的教學環節，學生在娛樂中思考，在思考中收獲，可謂真正的寓教于樂。

三、讓教學效果變得更加生動

以往的小學數學教學，通常是用靜態的物品，如圖片、卡片、各種實物等當作教學道具，學生很難在靜態的道具中感受到動態變化。而信息技術則能讓教學道具在靜態、動態之間靈活轉化，通過動靜結合的方式為學生重現數學的奧妙，把知識發生、發展的過程生動地展現在學生面前。比如行程問題的教學，課堂上筆者拋出這樣的問題：有一列長為180米的火車和一座長1620米的大橋，如果火車每秒行駛25米，那么要多長時間才能通過這座大橋？筆者運用多媒體信息技術為學生構建了大橋、火車、鐵路的畫面，讓學生想象自己是乘客中的一員，之后火車由遠而近地駛來，用不同的顏色標識火車頭進入大橋，直至火車尾離開大橋各時間點，引導學生思考橋的長度1620米與火車經過橋的距離之間的關系，學生反復觀察火車駛過大橋的動態畫面，再結合線段圖，多次討論火車駛過大橋的過程，再結合問題中的有效信息，最終得出正確答案。這種教學方式，不僅加深了學生對理論知識的理解，而且還能讓學生把理論知識最終應用于實踐，解決實際問題。

綜上所述，信息技術給小學數學教學帶來了很多便利，但老師在信息技術的應用過程中，仍然要注意三點：其一，信息技術只是一種教學手段，它的存在是為小學數學課堂畫龍點睛，但并不是教學的主要手段，老師不可盲目崇拜信息技術，將傳統教學徹底放棄；其二，信息技術不是萬能的，并不適用于所有教學內容，老師不可為了所謂的創新一味應用信息技術，應該立足于實際教學所需，讓信息技術真正服務于課堂教學；其三，信息技術不能占據課堂的全部，老師應合理分配課堂時間，讓學生既感受信息技術帶來的樂趣，又不至于在活躍的課堂中偏離學習重點。

參考文獻：

付麗萍，王麗珍，薛莉，等.TPACK框架下信息技術與區域小學數學深度融合的策略研究：基于大同市十所小學數學教師TPMK現狀的調查[J].基礎教育，2016（1）：80-91.

編輯 郭小琴