任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用

陳呈軍

摘要：隨著信息技術的發展，社會已經進入互聯網時代，信息技術已經應用到各行各業中。所以，在未來的社會，具有一定的信息技術素養將成為立足社會的基本要求。在這種情況下，學生的信息技術教育，尤其是小學生的信息技術教育就顯得尤為重要。因此，提高小學信息數課堂教學效率就成了廣大教師的共同追求。各種新型教學方式層出不窮，而任務驅動教學法是近年來新出現的一種教學方式，通過在課堂上以發布任務的形式引導學生自主學習從而有效提高課堂教學效率。該文將從教學實際出發，探討如何在小學信息技術課堂上應用任務驅動教學法，從而提高學生的計算機操作水平，為學生的未來發展打下良好基礎。

關鍵詞：任務驅動；小學信息技術；計算機；教學方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0136-02

隨著社會的進步，經濟的發展，以計算機為代表的各種信息設備已經成了各行各業不可或缺的重要生產資料，掌握一定的計算機基礎理論與技術已經成了立足社會的基本要求。但是，就教學難度而言，信息技術學科相比其他文化課程難度要高，雖然學生對計算機等各種信息設備有一定的興趣，但更多的是集中在娛樂功能上，對于一些基礎理論和軟件操作等比較難的部分反而沒有太多興趣。但是，應用任務驅動教學法能夠激發學生的參與性，在完成任務的過程中掌握相關理論，熟悉相關技術，最終提高課堂教學效率，幫助學生奠定良好的信息技術基礎。接下來，筆者將從教學實際出發，對任務驅動教學法的具體應用方式進行探究，希望能為廣大教師提供一些借鑒和思考。

1 創設情境，發布任務

所謂任務驅動教學法的關鍵在于任務的設置，這是學生開展學習活動的動力，也是學生學習的目標和方向。通過發布具體的學習任務，讓學生能夠快速的做出反應，在任務的驅動下投入到相關內容的學習中，最終掌握相關知識。所以，在實際課堂上，教師可以采取創設情境的形式來發布相關學習任務，以解決情境中的某些問題為最終目的激發學生的參與性和主觀能動性。需要注意的是，在創設情境發布任務時，教師需要結合教學內容和學生當前的認知能力，盡量設計貼近現實生活的情境，這樣能夠讓學生找到熟悉感，從而激發學生的探究欲望。

例如：在學習《畫組合圖形》這一課時，筆者結合學生之前學習過的內容和生活實際，創設了這樣的情境：隨著學校的發展，現在學校校區已經不能滿足當前的教學需求了，校領導在請示上級后決定翻蓋一座新的校區，為了讓同學們也貢獻一份自己力量，學校決定請同學們來設計一個新校區的簡易平面圖，如果誰的示意圖畫得好，學校會認真考慮按照他的示意圖來修建。這樣的情境既貼合學生的校園生活，又激發了學生的學習欲望，在畫圖任務的驅動下，學生能夠很快地投入到相關內容的學習中。通過創設情境，根據情境發布任務能夠有效激發學生的探究欲望，驅動學生全身心投入到學習中去。

2 明確流程，理順思路

在創設的情境中發布學習任務以后，會極大地調動學生的參與性，但是教師不能受學生的情緒影響，要把握好課堂節奏，防止教學活動偏離既定方向。可由于小學階段的學生無論是整體思考能力還是綜合把控能力都還沒有完全形成，這時候就需要教師帶領學生進一步明確完成任務的具體流程，理順學生思路，讓學生明白具體的工作步驟，這樣才能一步一步的接近任務目標，最終完成相關任務。所以，在實際教學過程中，教師可以在上課之前設計一個任務流程圖，在發布任務后給學生詳細講解流程圖，也可以在發布任務后與學生一起討論制訂相關流程，具體的方式可以參照學生的認知能力，哪種方式能讓學生的思路更清晰就選擇哪種方式。

例如，在上述的設計新校區的簡易示意圖的任務發布后，筆者帶領學生現場制訂了完成任務的具體流程，首先是要列出學校都有哪些建筑、學校的占地面積、學校的鳥瞰圖是什么形狀的，然后分別畫出新校區應該有的建筑平面圖，再然后把各個不同建筑的圖形放在同一平面上，并調整好相關的比例，最后上色并標記相關數據和名稱。在確定這一任務的完整流程后，學生也對如何完成任務有了清晰的思路，為接下來的實際操作提供了明確的指導。

3 小組合作，合理分工

在明確具體流程，理順學生思路以后就到了任務驅動教學法最重要的環節--實踐環節，這也是完成任務目標的主要環節。考慮到小學階段的學生還不具備很強的實踐能力，并且對計算機的操作也不是很熟練，所以教師可以采取小組合作的形式來完成任務，這樣不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，而且可以讓學生在小組活動中發現自己的長處和不足，取長補短，促進學生的全面發展。此外，還能培養學生的合作意識，促進學生綜合素質的發展提高。

例如：在幫助學生理順設計示意圖的具體流程后，筆者將全班學生分成了若干小組，然后讓每個小組選出一個小組長，由組長給每個組員分配不同的任務，有的負責收集數據，有的負責畫出草圖，再根據學生對畫圖軟件的熟悉程度，分配不同難度的建筑圖形，最后由組長將各個部分的圖形組合起來，完成最終任務。總之，小組分工提高的不僅也是學生的計算機水平，還有對綜合素質的促進作用。

4 成果展示，綜合評比

成果展示與評比是任務驅動教學法的最后一步，但同樣至關重要。以上述任務為例：首先將每個小組的作品收集起來，并集中展示，期間筆者隨機挑選了幾個學生，讓他們對這些作品進行點評；然后教師再客觀地指出每個作品的特點和不足之處，讓學生對自己的作品有更清晰的認識，同時還要評價每個小組在完成任務的過程中的具體表現；最后評選出最佳作品，并說明理由，對最佳小組給予表揚。做完這一步，就標志一節應用任務驅動教學法課堂教學活動的結束。

綜上所述，任務驅動教學法是以有趣的學習任務為主要動力，使學生們能夠更好地集中注意力學習相關內容。所以，在小學信息技術課堂上，要想充分發揮任務驅動教學法的作用就要從教學實際出發，合理安排每一個教學環節，讓學生能夠真正做到全身心投入，最終為學生學好這門課程、熟練掌握相關技術打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J]，教育教學論壇，2014（05）：75.

[2] 何秋華.優化“任務”設計促進小學信息技術有效教學[J].黑龍江教育，2014（10）：71-72.

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