基于嵌入式校企合作的計算機科學與技術專業人才培養模式探索與研究

陸黎

摘要：該文從計算機科學與技術專業人才培養定位出發，分析了普通本科院校與應用型本科院校計算機專業的區別，應用型本科院校與高等職業院校計算機專業的區別，提出了應用型本科院校計算機科學與技術專業嵌入式校企合作的人才培養模式，從師資培養、課程嵌入、實踐教學、校企合作等方面進行了探索研究。

關鍵詞：人才培養；計算機科學與技術；嵌入式；校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）28-0151-03

1 引言[1]

高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。在以市場為導向的背景下，企業需要的是學生能力與崗位要求“零距離”的學生，所以高校培養的學生必須要具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建，師資隊伍水平及實驗實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會、并按照市場的需求培養學生。

計算機科學與技術專業是南京審計大學金審學院2014年恢復招生的專業，主要方向為網絡安全方向。2015年，申報了江蘇省計算機類（本科代碼0809）專業嵌入式人才培養項目?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魇侵父咝Ｅc企業共享資源，聯合培養學生，這種模式對學生的實踐技能、實習就業能力有很大的提升，本文以金審學院計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。

2 專業建設背景與人才定位

2.1 建設背景

在申報計算機類專業嵌入式人才培養項目前，計算機科學與技術專業聘請了專業建設指導委員會的專家從政策背景，區域規劃及人才需要等方面進行了科學論證。

1）政策背景

2015年，李克強在政府工作報告中提出“互聯網+”戰略，就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。2015年6月，教育部將“網絡空間安全”定為一級學科；2016年，十三五規劃綱要將網絡強國戰略作為十三五規劃的重要組成部分。由此可見，傳統計算機行業也面臨新的機遇和挑戰，需要賦予新的內涵和生命。

2）區域規劃

2015年，江蘇省制定“十三五”信息安全產業規劃，實施“互聯網+”計劃，推進智慧江蘇的建設，發展分享經濟，促進互聯網與各行業融合發展。目前，江蘇信息化發展水平指數目前已躍升至全國第四位、省區第二位；同年，中國信息安全認證中心江蘇分中心成立。這些信息表明計算機科學與技術專業的設置應該符合區域經濟的發展，也應該與區域規劃一致。

3）人才需求

我國兩千多所高校，其中開設信息安全專業的只有100多所，其中碩、博點不到40個，我國計算機網絡安全人才缺口達上百萬，很顯然，每年我國信息安全畢業生培養遠不夠市場的需求，尤其專業型、復合型、領軍型人才短缺。因此，在我院進行計算機科學與技術專業的改革合理的，是符合市場人才需求的。

2.2 人才定位[2]

1）與普通本科計算機專業的區別

普通本科譬如東南大學，南京大學等一類的本科計算機專業主要是面向學科設置專業，培養具有扎實的理論基礎和技能，又具備較強的科研能力和創新能力，能從事計算機教學、科學研究和管理的高級計算機技術人才。應用型本科（一般為獨立學院）計算機科學與技術專業面向行業設置專業，以計算機相關行業需求為導向設置課程，以計算機工程能力培養為重點，培養學生應用科學理論解決計算機工程中的實際問題的綜合能力和實踐能力。

2）與高職計算機專業的區別

高職院校則是面向職業崗位（群）設置專業，圍繞計算機專業的多種職業崗位的要求，再加上高職院校自身的特色來組織教學內容。以“必需、夠用”為條件構建理論基礎，目的使學生掌握實踐技術并能熟悉相關操作規范。而應用型本科要求理論基礎相對于高職院校要寬厚，適應面較寬，層次較高。

3 計算機科學與技術專業嵌入式校企合作人才培養模式

針對應用型本科人才培養目標及其能力結構定位，確立本專業以培養“專業基礎扎實、基本技能熟練、實踐能力較強、富有創新精神的高級應用型人才”人才為主線。以質量為根本，以措施為保證，以需求為動力，通過加強師資隊伍建設、加強課程建設、改善實驗實訓條件，促進教學質量的提高，切切實實提高學生的實踐能力。

3.1實現“校企融合，實鏡教學”的人才培養模式

與用人單位的緊密合作是應用型本科院校成功辦學的前提和標志之一。我專業堅持以校企深度融合的合作方針，以實現“校內實訓企業化，校外實訓崗位化”為目標，深化校企合作，提升專業人才競爭力。

首先，加強了實踐教學環節，由企業工程師帶領學生在真實環境工作環境中模擬實驗，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。其次，通過項目引領和畢業設計等形式，讓學生提前熟知工作情境，培養學生綜合能力和實踐能力。

目前，計算機科學與技術專業已經與江蘇天創科技有限公司簽訂了嵌入式合作協議。天創公司為我專業提供實踐平臺、實踐項目、網絡資源，與我院專業教師共同完成教學任務，將學校的科學素養教育、理論知識與企業的實踐能力培養緊密地結合起來。

3.2打造“專兼結合、校企互動”的雙師型教學隊伍

建設一支素質高、能力強、結構優化、專兼結合的教師隊伍，是實現教學目標的基本保障。師資隊伍的水平與工程實踐能力的強弱，也直接關系到所培養的學生質量 [3] [4]。在打造雙師型隊伍方面我們采取的措施有：

1）選派骨干教師深入企業調研，參與項目設計及實驗調試，提高教師的研發技術及實踐能力。

2）選派骨干教師參加行業企業培訓，經過多倫培訓，多名教師可獲得行業或職業技能的認證，以此來強化“雙師型”的教師隊伍。

3）聘請知名企業專家，技術骨干參與專業授課，指導實習，指導畢業設計環節，提高學生的專業能力。

4）引進博士、教授等高級人才，為計算機科學與技術專業做好領頭羊，并定期開展學術講座。

3.3 構建模塊化課程體系，與崗位緊密對接

圍繞專業培養目標，以能力培養為導向，建立應用型本科模塊化的課程體系[5]，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，有機結合。

課程設置與企業交流對接，采用模塊化的課程體系，嵌入企業課程，這些課程全部由來自企業的工程師授課，保證授課的質量。圖中帶*的課程為企業嵌入課程。

3.4構建多層次全方位的實踐教學體系

1）以單元實訓為基礎

單元實訓主要是服務課程，以模塊化的形式出現，以仿真、單元實驗等方式實施。

2）以階段實訓訓練專業技能

階段實訓的主要以課程設計、集中性實訓、校企合作項目和課程項目等方式呈現，以體系化的內容、完成小型的任務和產品的方式實施。

3）以項目實戰提升崗位技能

為實現學生能力與崗位需求的有機對接，同時提升基礎實訓平臺和專業實訓框架服務崗位和服務學生職業發展的水準，建立以企業環境甚至真實的職業環境為依托的畢業實踐環節。以豐富實訓的形式和手段，完善實訓體系，也同時順應學生學習實踐到崗位的變化路徑。

4）以畢業實踐強化職業素養

畢業實踐的主要目的是服務崗位，進而服務學生的職業發展，以頂崗實習和準入職等方式進行，完全以一個職業人的心態、方式和形式完成企業真實崗位的各項任務。

3.5 規范化的教學管理體系

為保證嵌入式校企合作的人才培養模式的有效運行，我專業建立了的以行政領導負責，團隊負責人和教學骨干教師為主體的全面監控立體式教學質量管理和評價體系，不斷促進教學質量提高。

1）通過走訪現場和網絡渠道定期進行人才需求調查，確定專業的核心就業崗位和遷移崗位，圍繞崗位進行課程優化，強化教學過程的計劃性和可行性，提高人才培養質量。

2）成立教學質量管理小組，一般由專業負責人、高級職稱、以及企業專家組成，在教學實施過程中，由他們對教學質量全面監控，包括教學過程、實踐教學、頂崗實習、畢業設計等進行跟蹤檢查，從而保證了人才培養的質量。

3）成立教學督導小組。通過公開課、隨機聽課、期中教學檢查、召開學生座談會、網絡評教等形式保證教學過程的有質量的運行。經過兩年多的調查，學生對教師的教學滿意度均達到了優秀水平，教學質量穩步提高。

4 結束語

基于嵌入式校企合作的計算機科學與技術專業人才培養模式研究是一項系統工程，是一個循序漸進，自我探究的過程。需要大膽創新，大力推進課程和師資改革，加強實踐環節，完善知識結構和能力結構，培養具有實踐能力，創新能力的新時代應用型本科人才。

參考文獻：

[1]楊德廣. 高等教育學[M].高等教育出版社，2009.33.

[2]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學2013（6）：21.

[3]范新燦，等 基于協同創新的計算機類專業應用型本科人才培養模式探索[J].職業技術教育2013（14）：16.

[4]沈健.江蘇應用型本科院校人才培養的若干思考[J].江蘇高教，2014（4）：9.

[5]徐理勤，顧建民. 應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（2）：59

【通聯編輯：王力】