論大學英語課堂有效教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建

張丹

【摘 要】在教學環(huán)境中，教師和學生是兩個主體，教師負責“教”，學生負責“學”，但一直以來，都認為教學模式的構(gòu)建，要教師占據(jù)主導地位。這種思想觀念很難適應現(xiàn)代教育的目標和要求，需要以師生協(xié)同關(guān)系的構(gòu)建，作為有效課堂形成的基礎(chǔ)。本文從大學英語課堂教學模式現(xiàn)狀著手，分析大學英語課堂有效教學模式的基本特征，提出教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】師生協(xié)同；有效課堂；大學英語；教學模式

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0158-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.072

【Abstract】In the teaching environment，teachers and students are two subjects.Teachers are responsible for “teaching” and students are responsible for “l(fā)earning”.However，it has always been considered that the construction of teaching models requires teachers to occupy a dominant position.This kind of ideological concept is difficult to adapt to the goals and requirements of modern education，and it is necessary to build the synergetic relationship between teachers and students as the basis for effective classroom formation. This paper starts with the current situation of college English classroom teaching mode，analyzes the basic characteristics of the effective teaching mode of college English classroom， and proposes the system construction strategy of teaching mode.

【Key words】Teacher-student collaboration；Effective classroom；College English；Teaching mode

0 引言

結(jié)合現(xiàn)有的文獻資料來看，有效教學實際上是一個動態(tài)發(fā)展的基本概念。因此，對于有效教學并不好進行準確的界定，而是通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和完善，賦予有效教學全新的概念要素。大學英語課堂有效教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建中師生協(xié)同關(guān)系的營造，作用和價值顯著。

1 大學英語課堂教學模式現(xiàn)狀

大學英語課堂教學是高等教育體系中的關(guān)鍵學科之一，對于人才的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展具有顯著效用。而從現(xiàn)階段大學英語課堂教學模式來看，多是以教師主導型課堂為主，教師是課堂的主體所在，而學生僅僅是處于一種被動的狀態(tài)下，大部分的課堂教學時間，教師主要是用理論知識點、語法知識點以及實踐過程來完成課堂教學實踐，“灌輸式”的教學模式很難被有效擺脫，造成學習效率低下[1]。近年來，在教育現(xiàn)代化的影響下，大學英語課堂教學模式已經(jīng)得到全面革新，課堂之上逐漸將關(guān)注的焦點放在學生本身，想要突出表現(xiàn)出課堂教學中學生的主觀能動性，學生的參與積極性也明顯提升，師生協(xié)同關(guān)系初步形成。但從實際情況出發(fā)，受制于傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響，這些教學內(nèi)容在執(zhí)行的過程中往往效果欠佳。

造成上述問題的成因大致可以從以下幾個方面著手：其一，大班授課的制約。現(xiàn)代大學英語課堂多采用大班授課的模式，這種授課模式的優(yōu)勢在于能夠彌補高校師資力量不足的問題，但也造成課堂教學師生互動的模式很難展開，教學過程相對混亂，無法形成有效的課堂教學模式。大班授課很難實現(xiàn)全局把控，造成大學英語課堂教學效果不夠理想；其二，傳統(tǒng)教育觀念的制約。雖然現(xiàn)代教育環(huán)境強調(diào)有效打破師生之間的壁壘，但傳統(tǒng)的教育理念下，師生之間很難形成良好、健康的互動關(guān)系。想要展現(xiàn)出師生協(xié)同互動，從而構(gòu)建有效的大學英語課堂，還需要探索全新的發(fā)展之路[2]。

2 大學英語課堂有效教學模式基本特征

2.1 教學目標多重性

大學英語課堂有效教學模式的構(gòu)建，教學目標的多重性是其基本特征之一。作為第二語言習得的基礎(chǔ)知識，通過大學英語教學對于學生的綜合、全面發(fā)展將產(chǎn)生積極影響。教學目標是開展教學的基礎(chǔ)，也是指導教學實踐全過程的基本框架，支撐教學過程。在進行教學目標設(shè)置的過程中，想要達成師生協(xié)同的目標，則需要確定以學生為核心的教學目標及內(nèi)容，保證教學目標的多重性，從而建立多種認知目標，學生本身可以找準自身定位，在多重目標當中去參與到大學英語的學習中來，為自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

2.2 教學內(nèi)容職業(yè)性

從教學內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，其所想要傳遞的就是大學英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，在這些內(nèi)容當中包括理論知識和實踐知識。而教學內(nèi)容的職業(yè)化，作為大學英語有效課堂教學模式的重點所在，要突出表現(xiàn)出內(nèi)容職業(yè)化的價值。教學內(nèi)容的職業(yè)化，則是能夠滿足學生對于英語學習的基本需求，包括英語語言的語用能力、寫作能力等。職業(yè)化教學內(nèi)容是以學生的職業(yè)素養(yǎng)為前提，借助一切可以借助的資源來豐富教學內(nèi)容，展現(xiàn)出教學內(nèi)容的核心目標，發(fā)揮教學內(nèi)容的職業(yè)性。

2.3 師生關(guān)系融洽性

有效課堂中，主體之間需要保持良性的溝通。從當前所有大學英語有效課堂的構(gòu)建情況出發(fā)，基本特征表現(xiàn)中無一不包括良性的師生關(guān)系。可見，教師和學生作為大學英語課堂的主體，良好的師生關(guān)系，對有效課堂的促進作用明顯。究其原因，教師負責組織教學實踐，學生參與英語學習，在教學目標多重性特征和教學內(nèi)容職業(yè)化特征的影響下，教學有效性得以充分展現(xiàn)。

2.4 學生全面發(fā)展性

有效教學堅持的是以生為本，關(guān)注的焦點放在學生的每一天小的進步，并將這種進步作為根本的衡量標準和衡量目標。相比于傳統(tǒng)的以成績?yōu)楹诵牡慕虒W模式，有效性教學對于學生的全面發(fā)展、健康成長具有積極作用。考察的要素涵蓋了“知識和技能”、“過程和方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”，不同方法考核的側(cè)重點有所差異，但都直接關(guān)系到學生本身的綜合、健康發(fā)展，也是個性價值得以充分呈現(xiàn)的根本之所在。

3 大學英語課堂有效教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建

從大學英語課堂有效教學模式的現(xiàn)狀以及基本特征出發(fā)，可以看到當前大學英語課堂有效教學模式的構(gòu)建情況并不十分樂觀，想要達成有效性教學目標，則需要以師生協(xié)同為核心，優(yōu)化師生在課堂教學中的關(guān)系，最終達到有效性目標。

3.1 課堂有效教學模式構(gòu)建

課堂有效教學模式的構(gòu)建，要確定基礎(chǔ)框架，即教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容。大學英語教學作為第二語言寫習得部分，是一個長期積累的過程，而并非一朝一夕得以完成。對此，教師要充分的看到這一點，并為之探索和構(gòu)建多元化的教學目標。在大學英語課堂教學中，既要將關(guān)注的焦點放在大學英語的理論和實踐層面，也要增強大學生的語用能力。多元化教學目標的構(gòu)建，是對學生個性特征的全面剖析，通過理性的分析做好目標的設(shè)置，達到“因材施教”的要求。這就需要教師在前期做好調(diào)查，了解學生的實際情況，提高教學目標設(shè)置有效性；教學方法是吸引學生參與大學英語課堂的核心所在，目前被廣泛應用的方法當中，包括差異教學和情景教學法兩種，前者是結(jié)合學生的差異性來開展針對性的教學，將學生分為不同的層次，按照層次的差異進行英語教學實踐。這樣的教學方法，符合學生對大學英語知識的學習要求，也能夠增強學生自信心，形成良好的師生關(guān)系。后者，則是以構(gòu)建情景為核心，增強學生的感官體驗。大學英語本身需要良好的語言環(huán)境的支撐，視、聽、說等一體化語言環(huán)境的營造和構(gòu)建，形成了一幅生動的教學畫面，學生參與主動性更高，效果也更好；教學內(nèi)容方面。作為構(gòu)成大學英語課堂教學的核心要素，教學內(nèi)容要能夠真實的反映出教學的側(cè)重點，以社會的需求為發(fā)展導向，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。在教學內(nèi)容中加入多元化的教學內(nèi)容，豐富現(xiàn)有內(nèi)容體系，帶給學生不一樣的學習體驗，對課堂有效性提升效用顯著。總的來說，課堂有效教學模式的構(gòu)建，要以教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容為核心要素。

3.2 課堂有效管理模式構(gòu)建

有效課堂的構(gòu)建，并非僅僅是以有效課堂教學為基礎(chǔ)，還要以有效管理模式為支撐，為有效教學模式的形成提供助力。課堂有效管理模式，就是以課堂為核心，提高課堂教學有效率，這就需要教師在氛圍營造以及良性溝通兩個層面著手。一方面，良好課堂氛圍的營造方面。課堂氛圍是構(gòu)成課堂教學的重要組成部分，也是決定教學有效性的基礎(chǔ)。在良好的課堂環(huán)境中，其中所涉及到的要素包括教師的硬件條件、教師的有效教學和學生的主動學習等幾個方面。硬件條件上，需要加強教室內(nèi)多媒體設(shè)備的應用，使得學生在大學英語課堂中能夠感受到視聽盛宴。教師標準化的口語表達，微笑的面容，多樣的鼓勵和科學的評價，都是課堂氛圍的核心要素。同樣，學生的主動參與都是圍繞以上兩個因素來實現(xiàn)；另一方面，改進溝通方式。現(xiàn)代的大學英語課堂教學中，溝通方式處于一種被動的狀態(tài)下，師生之間缺乏有效的溝通。對此，教師要建立一種平等的溝通環(huán)境，與學生之間開展有效溝通。這樣的方式能夠拉近師生之間的距離，也能夠鍛煉學生的口語表達能力。總之，課堂有效管理模式的構(gòu)建，需要課堂氛圍以及有效溝通的支持，為有效課堂的具體構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3 課堂有效學習指導模式構(gòu)建

教師作為大學英語課堂的引導者，對學生的指導和引導價值顯著。對此，教師應該做好有效學習指導。第一，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。現(xiàn)代大學英語課堂教學，要將關(guān)注的焦點放在學生學習動機方面，激活學生的學習積極性，對發(fā)揮出大學英語課堂教學有效性具有積極作用；第二，啟發(fā)學生的積極思維。開展英語課堂教學，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置相應的問題，從而引起學生的理性反思，為學生提供一個積極思考的氛圍和環(huán)境，從而使得學生本身可以更積極、更主動地參與其中，感受其中的魅力所在；第三，激活學生的自我效能感。通過針對教學、有效溝通、全面的教學內(nèi)容，促使學生可以在其中感受到英語學習的樂趣，走出一條全新的發(fā)展之路，在充足的自信中不斷成長。

【參考文獻】

[1]叢釗.基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語課堂教學模式研究[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2017，38（02）：149-150.

[2]龍晶晶.大學英語課堂教學模式改革——以翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].東莞理工學院學報，2017，24（02）：113-116.

[3]劉重霄，李孟華，張瀟潭.大學英語課堂教學模式的調(diào)查研究[J].外語電化教學，2016（04）：15-19.