情感教育視野下的大學生社會實踐活動長效機制

雷艷萍

[摘 要] 情感教育是自內(nèi)而外的教育路徑，側(cè)重于學生道德、情感、修養(yǎng)的引發(fā)。社會實踐是由外而內(nèi)的教育路徑，側(cè)重于學生外在表象能力的釋放、鍛煉、提升。大學生情感教育必須注重系統(tǒng)性原則、科學性原則、導向性原則和時效可操作性原則等等。唯有如此，方能促進大學生社會實踐活動長效機制的落實和個人健康成長。

[關(guān)鍵字] 情感教育；大學生；社會實踐活動；長效機制

[中圖分類號] G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8219（2017）05-0029-04

一、情感教育與大學生社會實踐活動何以能結(jié)合

情感教育是對個體情感進行有效引導的過程，是教育者依照教育教學要求，利用各種各樣的教學活動，影響學生的情感和引導學生情感向積極方面發(fā)展的人生重要階段。情感教育是教育者從自身層面出發(fā)，采用多種教育方法與大學生進行情感交流，在了解掌握大學生的個體情況基礎(chǔ)上，對大學生的思想感情產(chǎn)生作用，促使大學生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感體驗，從而促使大學生能健康成長的必要手段。情感教育在道德教育中起著基礎(chǔ)性的作用，是通過情感這根紐帶激發(fā)學生產(chǎn)生積極的情緒情感，通過積極情緒、情感的感染及影響，使之充分發(fā)揮自己的主體性，成為個體主動學習自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而促進優(yōu)良學風建設(shè)。情感教育途徑是社會實踐，即通過：社會實踐引導學生從校園中走出去，進入社會，了解社會，進而了解國情，學會將理論與實踐相結(jié)合、與體力勞動相結(jié)合。因此，實踐活動是促進大學生健康成長（包括情感成長）的重要途徑。達到幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。社會實踐活動對大學生的思想政治教育有重要的影響，對培養(yǎng)大學生毅力、奉獻意識、社會責任感，起著不可替代的作用。

從教育形式而言，情感教育與社會實踐具有相輔相成的作用。情感教育是自內(nèi)而外的教育路徑，側(cè)重于學生道德、意境、修養(yǎng)的引發(fā)；社會實踐是由外而內(nèi)的教育路徑，側(cè)重于學生外在表象能力的釋放、鍛煉、提升。兩種不同教育路徑的方法，培養(yǎng)目的卻殊途同歸：都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。顯然，將二者有機融合，能全面促進學生的成長，從這一意義上，我們研究情感教育與社會實踐的結(jié)合更顯得有必要，有價值。

從社會實踐長效機制建設(shè)的必要性和內(nèi)在需求層面而言，情感教育是對大學生社會實踐長效機制建設(shè)的重要補充，情感教育對大學生認識社會實踐中遇到的問題進行客觀分析并提出解決措施及建議有著重要的意義。學生質(zhì)量應(yīng)是高等教育質(zhì)量評估的最核心指標，要全面實施素質(zhì)教育，注重學生理論知識水平和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要情感教育的參與，需要重視學生實踐能力的提高，這需要社會實踐活動做出貢獻，因此，以情感教育促進社會實踐長效機制的建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)大學生的有效方式。

二、情感教育如何促進社會實踐長效機制建設(shè)

（一）情感教育能夠培養(yǎng)大學生積極向上的情感，端正大學生的社會實踐動機

情感是在直接情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，當一個人的思想認知與相應(yīng)的情感體驗相吻合時，人的內(nèi)心才會產(chǎn)生信仰和目標追求。在大學生情感教育中，只有教育學生從內(nèi)心真正產(chǎn)生認同社會實踐，才能真正地調(diào)動他們參與實踐活動的積極性，才能激發(fā)他們的學習動機，才會促使他們學習的極大熱情。因此，我們必須重視用情感教育引導學生，促進大學生積極參與社會實踐活動。大學生是處在思想比較活躍的青年期，接收的情感比較豐富，情緒波動比較大，當他們產(chǎn)生積極的情緒時，他們的頭腦才會清晰，思維才能敏捷，注意力才能集中，以至學習效率高，目標性強。教師要合理利用情感教育的優(yōu)勢，充分發(fā)揮情感教育與其他教育存在正向強化、反向弱化的作用，利用情感教育激勵學生有效控制自己的情緒和行為，從而使學生形成優(yōu)良的社會實踐的動機。

（二）情感教育對大學生情感調(diào)控能力具有增強作用，可調(diào)節(jié)社會實踐活動的深入開展

當代大學生比較注重自我分析、自我發(fā)展、自我評價，對自身有較高的定位。但是大學生在校期間所具備的知識并不能使其在進入社會中完全應(yīng)付自如，社會對個人的要求與大學生的預(yù)期不同，從而形成社會自我與個體自我的沖突，而這些現(xiàn)實與理想的差距，往往會成為他們無法把握好發(fā)展自己的障礙，以至會出現(xiàn)自我現(xiàn)實與理想之間的劇烈沖突。因為青年大學生的生理雖然成熟，但他們的心理還在發(fā)展中（所謂滯后性），最明顯的表現(xiàn)是，當他們在生活中一旦遇到挫折或者與自己的最初愿望違背時，就會產(chǎn)生心理困惑甚至迷茫，每當這個時候，他們在精神上、情感上就會出現(xiàn)波動，就需要同伴尤其是老師的關(guān)注，達到協(xié)調(diào)現(xiàn)實自我與理想自我的目的。因此，在大學生學習中，加強情感教育，能夠使他們的自我認知、自我控制能力增強，促使他們找到自身的缺點及不足，積極提升自我，必須更有自信和動力去實現(xiàn)自己的理想目標。

在學生管理過程中，由于一部分學生沒有正確認識學習的目的，存在功利主義，部分學生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，存在厭學情緒。對此，教育者應(yīng)充分利用情感教育，積極引導師生之間交往和溝通，在人際交往和溝通中，教師要在充分了解掌握學生的學習行為、個性特征及人際交往技能的基礎(chǔ)上，推測學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W生產(chǎn)生情感期待。一些受到情感期待的學生，會產(chǎn)生被認可的優(yōu)良感覺，即被老師所認可的品學兼優(yōu)及能力，此時，這樣的學生便會產(chǎn)生一種良性的循環(huán)，認可自己—繼續(xù)學習—提高對自己的要求，最終達到發(fā)展自己的目的。

（三）情感教育有利于鞏固社會實踐活動的后續(xù)效果

社會實踐活動的效果對學生發(fā)展有著促進作用，情感教育對這個效果有鞏固的作用，如果不重視情感教育，那么學生的思想觀念就難以發(fā)揮主動的調(diào)節(jié)，就難能將學習內(nèi)化為動力，從而影響社會實踐活動的效果和持續(xù)性。

社會實踐活動，是一個從知到行的過程，而情感教育則是調(diào)動學生政治覺悟、人文關(guān)懷的一個重要途徑。大學生是一個具有豐富情感和具有使命感的群體，情感教育能為他們創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，并引起他們的學習沖動，教師若能巧妙運用情感教育給予學生以關(guān)心和幫助，那么，當大學生接受了這種教育后，便能夠很好地促進他們?yōu)榱俗约旱睦硐肱c目標努力奮斗，提升自身的素養(yǎng)，并積極投入到社會實踐中去。

三、情感教育視野下社會實踐長效機制建設(shè)應(yīng)堅持的原則

（一）系統(tǒng)性原則

大學生社會實踐是一個結(jié)構(gòu)復雜的系統(tǒng)，所涉及要素及層面較多，是創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等要素的一個集合，這就要求社會實踐長效機制的涵蓋面要廣泛，系統(tǒng)全面地把對大學生實踐能力的影響要素都涵蓋在內(nèi)，形成一個清晰的框架結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)不僅是一個具有相互獨立的評價指標，更是一個聯(lián)系緊密的有機評價系統(tǒng)，而且各指標之間應(yīng)相互補充，實現(xiàn)他們協(xié)調(diào)和統(tǒng)一并創(chuàng)新和實踐的能力。

（二）科學性原則

為了將大學生的情感教育與社會實踐能力的內(nèi)涵準確客觀地反應(yīng)出來，實現(xiàn)有效科學地指導高校教學活動及人才培養(yǎng)工作。高校在設(shè)計大學生的情感教育及實踐能力指標體系時，在選取指標前必須充分科學地體現(xiàn)相關(guān)學科的特征，在科學的研究基礎(chǔ)上確立指標，把最能體現(xiàn)學生科技創(chuàng)新能力的實踐能力的確立為衡量指標，最終形成一個操作性強的有價值的目標系統(tǒng)。因此，所選取的衡量指標必須是自身完備、獨立的個體，整個指標體系應(yīng)具有合理性和科學性。對同一層級的指標之間，必須確定不能存在包含關(guān)系，對構(gòu)成指標的要素要制定劃分的等級及質(zhì)量標準，采用科學的統(tǒng)計方法及測算方法對每個指標的構(gòu)成要素進行分析，把大學生的科技創(chuàng)新能力科學地準確地反映出來。

（三）導向性原則

為了有效落實創(chuàng)新教育，不少高校開展了大學生情感教育與社會實踐活動，讓學生在學習與實踐中全面發(fā)展自己，起到了一個“導向”的作用，最終實現(xiàn)引導學生提高自身的科技創(chuàng)新能力及實踐水平。在評價體系上要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在系統(tǒng)科學的評價基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)重視對評價指標體系中的不同指標進行權(quán)重系數(shù)分析，因此，在權(quán)重分配上應(yīng)注重績效，即善于用原始性創(chuàng)新和高水平成果以及科技成果的轉(zhuǎn)化引導高校重視基礎(chǔ)研究，引導高校對創(chuàng)新人才的重視，堅持以人為本創(chuàng)新發(fā)展成果。

（四）實效可操作原則

實效性和可操作性是影響大學生情感教育與實踐能力的關(guān)鍵性因素，大學生社會實踐活動要想科學地反映大學生的創(chuàng)新水平，促進創(chuàng)新教育的發(fā)展，就必須在實際基礎(chǔ)上建立實踐活動機制。這樣既簡單易操作，又能有針對性地解決問題，避免形式主義。在實踐活動指標體系中，要把不同學年、不同學期的不同學生進行分層區(qū)別，因為他們所處的學習氛圍、生活范圍不一樣，所以實踐指標體系也應(yīng)對應(yīng)不同的層次，將實現(xiàn)過程評價與階段性評價相結(jié)合，借以保證測評結(jié)果的正確性和可操作性。最終經(jīng)過反復篩選、提煉形成精簡的指標體系，從而提高評價的實效。

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