學前教育專業(yè)學生書畫技能培養(yǎng)困境及對策

鄧雪松

摘 要：筆者通過對學前教育專業(yè)學生書畫技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了問卷調查和實地訪談，從而對學前教育專業(yè)書畫教師和學前教育專業(yè)學生能力需求有了一個系統(tǒng)的和客觀的認識，總結出學前教育專業(yè)學生書畫技能培養(yǎng)的困境以及造成此類困境的主要原因，思考提升學前教育專業(yè)學生書畫技能的對策及措施。希望能夠對學前教育專業(yè)的教學實踐起到一定的參考作用。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；書畫技能；策略

學前教育對一個人的人生發(fā)展的重要性是毋庸置疑的，高素質的幼教隊伍是發(fā)展高水平幼兒教育的重要保證，我國的幼兒園教師基本由各級學校的學前教育專業(yè)來培養(yǎng)和輸送，書畫技能的水平是一個幼兒園教師基本教學技能的重要體現(xiàn)，也是一項保證幼兒園教師順利完成教學任務的基本技能，從某種意義上說學前教學專業(yè)學生的書畫技能的培養(yǎng)存在的某些問題會直接影響幼兒教育的質量，因此，我們迫切的需要提高學前教育專業(yè)學生的書畫技能。

學前教育專業(yè)學生為了能夠勝任將來的幼兒園教師工作，對于其書畫技能的培養(yǎng)教育來說，其目的就是讓學前教育專業(yè)的學生掌握最基本的書畫技能及書畫理論知識，還要認識到書畫藝術不能總是局限在向學生傳授簡單的書畫技巧，而忽視了對兒童思維能力的培養(yǎng)，學生要學會從一個全新的角度來認識書畫技能培養(yǎng)的意義。這一點對幼兒的教育來說意義也是非常巨大的。

一、學前教育專業(yè)學生書畫技能的現(xiàn)狀

通過對永州市一些幼教機構的領導、老師及幼兒家長的調查得到結果是：

（一）幼兒的綜合素質是家長普遍重視的教育內容

幼兒的發(fā)展會受到幼兒園教師書畫技能高低好壞的影響，不過目前幼兒家長對幼兒園教師書畫技能的滿意度偏低，滿意以上的只有三分之一左右。

（二）幼兒園教師的書畫技能不能滿足幼兒自身發(fā)展的需求

幼兒教育機構負責人對當前幼教老師的書畫技能的滿意度普遍表示一般滿意，而非常滿意的不到一成。主城區(qū)幼教機構的師資力量要優(yōu)于各區(qū)縣，但是在對幼教機構負責人的調查中，對目前幼兒園教師的書畫藝術技能的不滿意度比例很高，幼兒園教師在書畫技能上的表現(xiàn)同樣也不讓區(qū)縣的幼教機構負責人滿意。

二、學前教育專業(yè)學生書畫技能培養(yǎng)存在的困境

未來幼兒園教師主要來源于師范院校學前教育專業(yè)的學生，但是根據對幼教教師書畫技能發(fā)展的現(xiàn)狀調查結果來看，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的大部分畢業(yè)生在入職前或剛入職時，他們的書畫技能發(fā)展水平常常會讓人失望，若要學前教育的畢業(yè)生在入職時面對實際工作的各種問題能有好的表現(xiàn)，那么在培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生過程中，就必須針對幼兒園教師的職業(yè)特點和幼兒的特點對學生進行理論知識的教育和書畫能力的培養(yǎng)。筆者分析，造成以上不足的主要原因有以下幾點。

（一）教學的價值取向不明確

目前大多數(shù)學前教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)狀況來看，書畫技能的教學主要是培養(yǎng)技能本身，書畫的另外一個重要特點卻被忽視了，即讓學生去學習美的價值。幼兒園教師要面對的教育對象是3至6歲的幼兒，培養(yǎng)孩子的書畫技能要依據孩子的身心發(fā)展規(guī)律來適時的進行引導，用孩子們喜聞樂見的方式，并讓他們在熟悉的場景中去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，特別是要培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。但就現(xiàn)在的學前教育專業(yè)的書畫技能教學來看，價值取向尚不明確：書畫技能的教學未能明確以幼兒為本，要著眼于幼兒的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學的目標不準確

學前教育專業(yè)的書畫技能教學的根本就是要提高學生的審美素質，以此為基礎，最終能夠形成正確的審美觀點，并在這樣的審美觀指導下，對幼兒進行創(chuàng)造美和實施美的教育，這也是學前教育專業(yè)對學生進行書畫教育的一個目標。但是實際的書畫技能教學中卻常過分的強調培養(yǎng)學生的技能和技巧，給學生教授的相關知識都是實用的和速成的。對于學前教育專業(yè)的學生來說，去了解和評價幼兒的畫作有著重要的現(xiàn)實意義，因為學生畢業(yè)后大多數(shù)從事幼兒教育的工作，那么在書畫教學中有必要去組織學生研究不同年齡段的兒童畫，以掌握幼兒的心理特征，更好的向幼兒傳授書畫技能

（三）教學內容缺乏專業(yè)特點

學前教育專業(yè)的書畫技能教學內容要注重動手和欣賞，模仿和創(chuàng)新。學前教育專業(yè)書畫技能教學內容的選擇標準是遵照學生的心智發(fā)展水平，而且要更多的能夠適應兒童的天性和幼兒的心理感受。但是在目前來看，學前教育專業(yè)書畫技能教學對粉筆字和素描比較重視，相關課程比重較大，但是在教學內容的安排上沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，對一些研究課程不夠重視，沒有開設兒童畫研究課程，這不符合學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。

（四）教學組織形式僵化

大部分學前教育專業(yè)的學生表示對教師的教學方法、教學組織形式感到不滿，他們認為任課教師教授的內容與現(xiàn)實相脫節(jié)，理論性太強，不適用于實際教學，而且多灌輸少實踐。書畫技能課的老師根本沒有幼兒園教學的實踐經驗，他們在課上講的內容與幼兒園實際教學要求是相脫節(jié)的。

（五）實踐教學不到位

書畫技能培養(yǎng)要真正收到實效，就需要將其培養(yǎng)的過程與幼兒園現(xiàn)實的見習與實習結合起來。只有通過不斷的實踐和訓練，書畫能力才能得到發(fā)展，書畫技能的運用才能夠嫻熟起來，否則，書畫技能將無從談起。但大多數(shù)學校的實際情況卻是在書畫技能的培養(yǎng)過程中缺乏實踐教學，過多的講授理論，學生缺乏鍛煉機會，無法提高教育教學能力。

三、學前教育專業(yè)學生書畫技能培養(yǎng)困境產生的原因

就業(yè)形勢和應試教育的模式對我國的學前教育影響很大，而且在我國，學前教育起步較晚，很多學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的書畫技能上存在認識誤區(qū)，在課時的安排上、書畫技能和專業(yè)理論課的比例也不盡合理。

（一）授課教師的專業(yè)不足

書畫教師主要來源于藝術專業(yè)，但是這類教師比較缺乏幼兒書畫教育教學經驗，在思維模式和教學方法上，他們不是從幼兒身心發(fā)展的角度出發(fā)，而是從藝術的角度出發(fā)，他們在課堂教學中運用的教學模式、教學方法都是沿用藝術專業(yè)方面的，對于學前教育專業(yè)的書畫技能的教學目標很難達成。endprint