實驗指導型電視教材開發與應用研究

李玉玲

摘 要 實驗指導型電視教材的開發與應用是依據課程標準，結合師生需求，旨在指導學生理解和掌握相關的知識與技能，提高實驗能力，培養良好的情感態度與價值觀。在前人研究的基礎上，本研究建構實驗指導型電視教材開發策略和教學應用策略，以實際應用效果驗證實驗指導型電視教材開發策略的有效性。

關鍵詞 實驗指導型電視教材；小學科學實驗；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0058-03

1 研究背景與問題的提出

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的教育信息化戰略部署，教育部組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出要建設與共享各級各類優質數字教育資源，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。設計與開發適用于實驗課的教學資源，以期在實際教學中指導學生實驗能力的培養和發展，是建設輔助實驗教學的一個重要突破口。

2 國內外相關研究述評

國內學者阮承李[1]認為，針對教育系統內部對科學學科的教學不夠重視，科學學科專職教師配備不到位，學生和家長對科學學科的學習也極不重視這些已存在的現狀，提出小學科學微課的選題要精一點兒、內容要趣一點兒、制作要巧一點兒、課程要微一點兒、互動要多一點兒。研究發現，教學資源質量和數量的不足嚴重影響了教師使用視頻輔助資源的積極性。

國外學者認為，教學視頻的開發要根據學生的特點，對教學內容有目的地進行縮減或增加，教學視頻的制作要考慮畫面和聲音的質量，要考慮學習者的心理特征，控制最佳視頻長度為4～6分鐘[2]。研究發現，視頻可以促進學生在實驗操作技能方面的提高[3]，也可以輔助提高學生對所完成的技能任務的自我認知與評價能力[4]。

目前，國內外學者對實驗指導型電視教材的研究主要體現出兩個方面的不足：1）視頻資源數量少、質量不高，主要是由于針對實驗指導型電視教材提出的相關開發策略和評價標準的研究較少；2）教學適用性不強，資源的設計、開發與應用常常出現脫節的現象，許多教師不愿意用這些資源。

3 實驗指導型電視教材的設計與開發

實驗指導型電視教材的設計策略 針對視頻資源質量不高的問題，要有針對性地提出相應的評價標準和開發策略。對該類教學資源的開發要從選題、教學設計、前期編導、后期制作、實施評價等多方面考慮。

針對資源的教學適用性問題，要從資源的開發和應用兩手抓。資源的設計要以應用對象的需求為前提，資源設計要密切聯系學習者的生活實際，從學習對象的生活中選取案例，才能提高學生的學習興趣。

綜述國內外研究現狀，本研究在選題、教學設計、前期編導、后期制作、實施評價五個方面總結前人的經驗。在ADDIE教學設計理論、多媒體學習認知理論、電視教材編導與制作理論和建構主義學習理論的指導下，建構實驗指導型電視教材的開發策略，如圖1所示。

實驗指導型電視教材個案的開發 針對目前的研究不足，本文以小學科學實驗課程為研究內容，選擇五年級上冊教學主題“雨水對土地的侵蝕”作為開發和應用個案，以本研究所提出的開發策略為藍本，設計并開發該主題個案。

1）教學目標設計。根據課程標準和教學目標，小學科學課的教學目標可以分為科學知識、科學探究、情感態度與價值觀。以“探究土地被雨水侵蝕的因素”個案為例，該專題的科學知識目標是掌握影響侵蝕的因素有哪些；科學探究目標是知道如何設計模擬實驗來探究影響土壤被侵蝕程度的因素；情感態度與價值觀目標是使學習者知道保持水土對于防治水土流失有重大意義。

2）教學內容設計。對于具體的教學內容而言，實驗指導包含了如何設計實驗去探究以及如何開展實驗操作，因此，本研究把每個實驗專題的電視教材內容分為四個部分：科學知識、實驗設計、實驗操作、實驗分析。

對于科學知識類電視教材開發，要深入剖析本單元課程的重難點和識記點，不僅要直接提出徑流和水土流失的概念，還要結合前面所學的相關知識，通過一些真實的自然現象畫面讓沒有親眼見過和親身經歷過雨水侵蝕帶來的破壞力的學習者知道水土流失是怎么一回事（見圖2）。

對于指導實驗設計的電視教材的開發，要注意了解學習者的先前知識和已有的實驗設計能力，指導學習者初步掌握對比實驗的設計原理和方法。通過視頻，讓學習者跟著鏡頭的視角，通過一個具體的案例來學習如何自制實驗器材，如何設計一個實驗，如何撰寫實驗計劃（見圖3）。

指導實驗操作的電視教材需要在實驗前讓學習者明白實驗的目的、實驗的步驟以及實驗的注意事項等，讓學習者在掌握操作的同時，能夠理解實驗的操作難點和注意點，指導學習者科學準確地完成實驗操作（見圖4）。

指導實驗分析的電視教材的開發是在學習者已經完成實驗操作的基礎上，通過形象易懂的聲畫教材把所有相關影響因素的實驗操作演示一遍，并指導學生進行實驗觀察和總結（見圖5）。在電視教材中要傳遞注重觀察、注重保持實驗數據的客觀性和真實性、注重通過切實的實驗現象來分析得出實驗結論等科學方法和態度。

4 實驗指導型電視教材的效果研究

本研究采用不相等實驗組控制組前后測準實驗研究方法。選取來自華南農業大學附屬小學五年級的兩個班，其中（1）班作為對照組，（3）班作為實驗組。筆者設計了本電視教材的實驗教學流程（見圖6）。

通過前后測驗，教學實驗結果顯示，前測Z值：|Z|=

1.200 3<1.96。對照組五年級（1）班的學生和實驗組五年級（3）班的學生在實驗前的前測成績之間差異不顯著，側面說明兩個班是相差不大的平行班，本次實驗的實驗對象之間具有可比性。

后測Z值：|Z|=3.887 0>2.58。對照組五年級（1）班的學生和實驗組五年級（3）班的學生在實驗后的后測成績之間差異非常顯著，直接說明兩個班在經過統一教學進度、不同教學形式后，差異十分顯著，實驗組的成績比對照組的成績高很多。

5 結束語

本研究經過前期文獻研讀了解到，已有的小學科學實驗指導類視頻資源不足，適用性不強。根據前期實地調研，了解小學生在科學實驗指導方面的實際需求，基于ADDIE教學設計理論、電視教材編導與制作理論，以問題導向和任務驅動相結合、實驗指導為核心，以小學科學實驗為內容，通過文獻研究和調查研究，建構小學科學實驗指導型電視教材開發策略，編制小學科學實驗指導型電視教材個案，并進行教學實驗，對小學科學實驗指導型電視教材的開發質量、應用效果進行研究。由于時間所限，本研究提出的小學科學實驗指導型電視教材的開發策略和教學應用策略在具體實踐中還需要進一步完善。

參考文獻

[1]阮承李.“五個一點”打造高效科學微課[J].中小學電教，2014（Z2）：43-45.

[2]Primack B A， et al. Teaching Health Literacy Using Popular

Television Programming： A Qualitative Pilot Study[J].Ameri-

can Journal of Health Education，2010，41（3）：147-154.

[3]Bobo L， Andrews A. Using video feedback to measure self-efficacy[J].Journal of Instructional Pedagogies，2009（2）：1-12.

[4]Mort J R， Hansen D J. First-year Pharmacy Students Self-

Assessment of Communication Skills and the Impact of Video

Review[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2010，

74（5）：1-8.endprint