高中生物教學中心理健康教育的有效滲透探究

張克禮

摘 要：心理健康教育將全面滲透在學校教育的全過程。本文從心理健康教育的目的和任務出發(fā)，結(jié)合自己多年生物教學實踐，就生物教學中師生關(guān)系、教材、學習方法、學習過程、學習信心等問題，探討在生物教學中如何開展心理健康教育的見解和探索，以便更好地促進學生身心全面發(fā)展，為新世紀培養(yǎng)合格人才。

關(guān)健詞：生物學教學；心理健康教育；滲透

一、改善師生關(guān)系，營造民主、寬松的教育氛圍

以往的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學活動的控制者、組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且是真理的化身和絕對的權(quán)威；師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討教學知識；針對上述不平等的現(xiàn)象，不利于學生身心健康發(fā)展，應改善師生關(guān)系：首先是師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次、師生的思想、情感、意志和行為應該得到同樣的尊重。第三、學生應該得到足夠的表現(xiàn)自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。改善師生關(guān)系后，師生交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂上氣氛活躍，教與學、練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態(tài)下，認知——操作能力得到充分的發(fā)展和提高，學練效果處于最優(yōu)化，促進師生積極進取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學生能創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。

二、認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

（一）心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

（二）情緒和情感不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。

（三）自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息時代，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導培養(yǎng)，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。

三、積極鼓勵學生參與學習的全過程，做積極主動的學習者

生物教學是師生共同的活動，以教師為主導學生為主體的雙邊動態(tài)平衡。由于教學內(nèi)容的多樣性，教學環(huán)境的干擾性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間同學之間的人際關(guān)系無不影響著生物教學。以往在追求表面上的效率，練習密度等方面出現(xiàn)了忽視學生參與練習的主動性，使學生不能很快地掌握運動動作，把握正確的練習方法，讓學生感到生物課上得乏味和生硬。

四、創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

營造優(yōu)美的校園環(huán)境：正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養(yǎng)學生良好心理的活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

目前中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。

教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調(diào)動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。

五、幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體會

教師應注意學生的情緒變化，及時表揚和肯定學生的優(yōu)點、長處，解除不良的情緒干擾。隊列練習中，學生出錯時，不能讓學生出列“示范”，讓他們當眾出丑，無形中會傷害學生的自尊心，挫傷這部分學生學習的積極性；當某個學生練習動作失敗時，給以熱情的鼓勵、正確的分析和耐心的幫助，增強繼續(xù)練習的信心和勇氣；上課時進行比賽或游戲，有勝利者也必然有失敗者，抓住“失敗”這一時機，進行引導、鼓勵，并分析失敗的原因，幫助尋找成功機會的途徑和辦法；某些教學內(nèi)容由于技術(shù)動作復雜而難以掌握，尤其是體操項目需要高度的協(xié)調(diào)性和一定的身體素質(zhì)，有一部分的學生往往完不成動作，通過分層次教學，降低器械或練習的難度、要求等方法，讓那些能力有限、素質(zhì)較弱的學生也能完成動作，體會到成功的喜悅。練習的成功往往是興趣的催化劑。

在生物教學過程中師生心理是處在動態(tài)之中，處于主導地位的教師應明察秋毫，審時度勢，利用教學藝術(shù)，因人因材施教，滿足學生的生理心理需求調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們的情操，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發(fā)展。